2018新人教版部编本三年级上册《望天门山》第17课《古诗二首之饮湖上初晴后雨教案

2018新人教版部编本三年级上册望天门山第17课古诗二首之饮湖上初晴后雨教案一、教材简说这篇精读课文包括两首脍炙人口的古诗。 望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；饮湖上初晴后雨描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省芜湖市北郊的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。“天 门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击， 才撞开了“天门” ，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了 一条通道。 “碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回 旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。“两 岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在 岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆” 。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门 两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时， “两岸青山相对出”的感受就非常突出了。 “出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人 的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。 “孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、 目接神驰的情状。望天门山一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山” ，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。饮湖上初晴后雨这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。“水 光潋晴方好，山色空蒙雨亦奇”描写了西湖晴天和雨天的湖光山色：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山， 迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是 美好奇妙的。 “晴方好” “雨亦奇” ，是诗人对西湖美景的赞誉。“欲 把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。西子，即西施，春秋越国美女，原为浣纱女，后被越王勾践选入宫中，献 给吴王夫差为妃。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿 质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无 比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此， “西子湖”就成了西湖的别称。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。二、学习目标1会认2个生字，会写4个生字。2背诵两首诗，默写望天门山 。3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。三、教学建议1课前，教师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。如果有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜欢的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。 “妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记， “女妆” 。 “亦”整体认读音节，要注意读准。3写字指导。 “断” “孤” “帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。 “孤”字的右边是“瓜” ，不是“爪” ，要提醒学生注意， “楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“疋”字形比较复杂，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5 古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如， 望天门山这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相 对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门 山” ，那大概只会产生“两岸青山相对立” 的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候， “两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧 妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方，像“楚江开” “至此回” “日边来” “晴方 好” “雨亦奇” ，老师要善于运用多种教学手段，引导学生细心体会。6课文中的两首古诗，也许有不少学生都会背诵了。教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。要突出“开” “回” “出” “来”等词语。水光潋晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。要突出“晴” “雨” “西子” “总”等词语。7 在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后第二题，让学生相互交流各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会 儿出现，一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。 ”第二组两句诗的大致意思是：“水波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。 ” 引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部(某一句诗)，也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可根据教学的实际情况灵活处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内交流，再请同学在全班交流。要鼓励学生课后多积累古诗。四、参考资料天门山：安徽省芜湖市北郊，有博望山，亦称东梁山。和县城东南30公 里的长江西岸，有西梁山。两山夹据，长江西来，至此折向北流，形势险要。南陈舆地志云：“博望梁山，东西隔江相对如门，相去数里，谓之天门。 ”这大约 是天门山最早的文字描述。天门山景观独异，李白写了这首诗后，又有很多名家描述。如李白同时代稍后的吴筠、宋代的王安石、明代的胡松，然而没有一个有李白 的第一句“天门中断楚江开”的恢宏壮观。苏轼：(10371101) 北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。 与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏” 。 “唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。 念奴娇赤 壁怀古 水调歌头 丙辰中秋传诵甚广。擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家” 。能画竹，也喜作枯木怪石，诗文有东坡七集等。词集的 东坡乐府 ，存世书迹有答谢民师论文贴 祭黄道文 前赤壁赋 黄州寒食诗贴等。画迹有枯木怪石图 竹石图 。 西湖：在 浙江省杭州市，为全国重点