作文教学心得6篇

作文教学心得 6 篇 篇六【摘要】伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是教师的主导角色与学生的主体角色产生错位、脱节，动机与效果达不到统一，鉴于此，我努力感悟，认真实践，在作文教学中以“教学做合一”为基准作了尝试，受益匪浅。【关键词】教学做合一 小学语文 作文教学 方法策略在小学阶段的语文教学中，作文教学一直倍受关注。从小学三年级，学生正式接触写作以来，作文教学就处于不可动摇的重要地位。随着新课程改革进程的加快，作文教学也被越来越重视，提高学生的作文能力成了每一个语文教师追求的目标。而陶行知先生的“教学做合一”有两种涵义:一是方法,二是生活的说明。在方法方面, 他主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“ 事是怎样做的便怎样学, 怎样学便怎么样做”。在生活的说明方面,他主张在做上教的是先生, 在做上学的是学生,从先生对学生的关系说, 做便是教 ;从学生对先生的关系说 ,做便是学。先生拿做的来教,乃是真教 ;学生拿做来学 ,乃是真学。 “教而不做, 不能算教;学而不做,不能算学。教和学都以做为中心”。由此,他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识,而这种教学做合一的观点正是新课改所大力提倡的。在作文教学中,我运用了“教学做合一”,受益匪浅。笔者认为，在小学语文教学中要重视引导学生抒发真情实感，同时立足于学生的实际生活和文本资源，让学生轻松写作，爱上写作，这也是本文将要谈及的问题。一、抒发真情实感，与众不同在我们阅读文本时，往往会被文本中的情感所感染，让我们深入其中，这也是我们评价一篇文章好坏的标准之一。那么，在作文教学中，也存在这样的被动等答案的问题。而教师也应该引导学生在写作中将自己的感受、想法表达出来，抒发自己的情感，这样写出来的文章才是饱满的，具有思想情怀的。让学生有话可说，才能写出优秀的文章。在讲完第一次抱母亲这篇课文后，有很多学生被文本中母子之间的深情所深深感动了，同时也意识到平时对自己母的情感表达太少了。于是，教师就给学生创造了一次表达自己心声的机会让学生写一篇作文，题目就是某某，我想对你说，对象不局限于母亲，可以是其他的亲人、同学或是老师，但是一定要写出自己的真情实感。在具体的教学过程中，教师采用了先说后写的方法，让学生在小组内选择合适的同学，相互倾诉自己在生活中有什么想要对亲人、朋友说，而一直没有说出来的心里话，激发学生的情感流露。由于是自己的亲身经历，所以学生们的积极性很高，有的学生提到当看见自己的母亲为自己操劳时，很想说一句“妈妈，我爱你”，但是一直没有说出口；还有的学生说想就上次自己的不懂事和老师说一句“对不起”等等。大家的表述让整个课堂氛围轻松、活跃，学生们的情感被充分的激发出来，在这样的基础上写作，自然就会写出具有自己独特感受的，充满真情实感的作文。在这个作文训练的过程中，教师抓住学生在文本学习中的情感迸发点进行积极引导，让学生说自己的心里话，抒发自己的真情。学生的情感世界是独特的，看待问题的角度也是不同的，这样写出来的文章不仅真情流露，而且新颖独特。教学的效果就是让学生获得“自得”的能力,用现在的话说就是让学生获得举一反三的自学能力,获得学习的主动性,让学成为一种自觉的终身的学习。学生经过了“学中做”“做中学”这个过程,知道了自己那些懂的,那些还不懂, 知道了不懂的就动手去解决,动手解决了问题,也就积累了解决的办法。学到了知识,学到了方法,以后再有这种问题发生, 自己也可以举一反三地把它解决了。另外因为多了一个“做”, 并且 “教” 和“学”都要以“做”为中心,所以,学生在学起来真正做到了陶行知先生所说的“六解放”。二、环视身边生活，意外惊喜无话可说，无材料可写，是很多学生在写作中常遇到的问题。实际上，我们的身边处处都是作文材料，只要我们留意身边的生活就会发现，即便是身边的日常小事，家长里短，只要运用恰当也可以让我们的文章出现意外的惊喜。教师要善于引导学生观察生活，让生活成为我们写作的素材源泉。陶行知在生活化教学理论中曾提到，一切教育应以日常生活为中心，脱离了生活的教育是没有生命的教育，没有联系生活实际的教学内容是缺乏吸引力的教学内容。生活作为语文教学的出发点和落脚点，生活中的每个事物都具有一定的教育意义。因此，要实现高效的语文教学的前提是要构建生活化语文教学环境，使教学内容生活化，改变传统语文教学结构，使原有封闭的语文教学内容转化为开放的、和生活紧密相连的课堂内容，使教学环境更加贴近生活，让学生在潜移默化中将生活和语文学习联系起来，从而将课堂移动到生活中的每个情境，也让生活中的每个环境都可以成为语文教学的素材来源。在五年级的一次作文训练中，要求是写一位自己印象深刻的老师，既可以抓住老师的性格、外貌等方面来写，也可以抓住老师教育学生的某件具体的事情来写。面对这样的题目要求，很多学生觉得每天都和老师在一起，有什么可写的啊？这时，教师引导学生：“虽然我们每天和老师生活在一起，那么你真的仔细观察过老师吗？注意过老师的一举一动吗？这节课后就选择一位你喜欢的老师仔细观察一下，看一看有什么发现？”在教师的引导下，学生们一下子沉默下来，下课的时候默默注视着老师，在第二节课的时候，学生们纷纷说出自己的收获，有的学生注意到老师有一双温和的眼睛，有的注意到老师有一双略微粗糙的手。生活处处是文章，在学生的写作中之所以会出现内容空洞、不知所云的情况，主要是因为写作和学生的生活相脱节。因此，在作文教学中，教师要指导学生学会观察生活，描绘生活中的人和事，使自己感觉有话可说，最终乐于写作，主动写作。三、巧借文本内容，二次创作在作文教学中，借助教材内容引导学生写作也是提高学生作文能力的有效方法之一。在教材中有很多文质兼美、蕴意深刻的文本，教师可以在此基础上引导学生对文本内容进行二次创作，让学生在有效练笔的过程中，提高自己的作文水平，同时也可以让学生加深对文本的理解，实现自身综合素质的提高。黄果树瀑布这篇课文是一篇文质兼美的散文，文章突出的特点就是优美的语言和景观的壮美。在文本中表现出来的勃勃生机让我们陶醉其中，在教学过程中，学生们也被文本中描绘的壮观的大自然景象震惊了，看到大家的兴致这样高涨，教师意识到这也是引导学生写作的好机会，于是设计了这样的题目：因为黄果树瀑布 ，因此堪称是大自然的杰作。这样的题目设置，要求学生有效整合文本的内容，自行组织语言，写出一段完整的话。因为有了文本的解读基础，写作起来方向比较明确，效果也不错。教材是最好的例子，也是最好的资源，在教学过程中，教师抓住文本内容中学生感兴趣的部分引导学生对文本内容二次创作，这样的练笔设计，困难不大，只要学生对文本内容足够熟悉，就可以借助文本表达出来。这样能消除学生对于写作的畏难情绪，让学生愿意尝试写作，从而逐渐提高自己的作文水平。总而言之，在作文教学中，教师要指导学生写作的方法，教会学生从自己的日常生活中积累素材，同时学会抒发自己的真情实感。只有这样，才能让学生产生写作的热情，写出优秀的文章。篇七如何把各种材料记录下来，存入题材库，防止“巧妇难为无米之炊”呢？写日记就是学生积累、运用语言的一条重要的途径。教学中，可以从激发学生写日记的兴趣入手，精心创设成功的机会，不断教给学生自信，指导学生写“多彩”的日记。1勤于阅读，做摘抄日记。“读书破万卷，下笔如有神。”这是写作走向成功之路的至理名言。鼓励学生大量阅读古诗词、中外童话、精美散文，甚至是厚厚的名著。指导学生读后摘抄下生动词语、精彩片断，归类摘抄名人名言、警句、谚语、歇后语等。让传神的文字成为孩子们丰盛的“经典自助餐”。厚积才能薄发，引领学生学习辛勤的蜜蜂，采得百花酿成蜜。2走进大自然，摄观察日记。初写观察日记，学生常常会觉得没有什么可写。其实“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”只要留心观察，太阳每天都是新的。我们要培养学生练就一双双慧眼，让学生愉快地、主动地观察。因为花鸟虫鱼、日月星辰、风云雷电等等真的就是观察积累的好素材。3读写结合，练随文日记。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”读写结合是一种良好的传统写作方法。在阅读教学中，精心挖掘资源，设计系列练习，如：“改写古诗”、“精彩片断仿写”、“我给故事接尾巴”、“读后谈感想”等。灵活多样的随文练笔，学生有法可依，有话可说，既发展了学生的语言和思维，也培养了他们的想象和创新能力。4放飞心灵，写想象日记。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。并且是知识的源泉没有想象力就不可能有创造。 ”可见鼓励学生多写想象日记，意义重大。想象日记的引入，为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。（1）指导学生写童话。儿童与小动物有着不解之缘，用善良的童心，借动物的形象，抒美好的愿望；（2 ）指导学生展望未来生活。设计未来的我再过 20 年，我们来相会 等题目，指导学生把理想和现实嫁接在一起；（3）写科学幻想日记。鼓励学生通过对科学知识及其发展规律的了解，插上想象的翅膀，虚构出故事情节。（4 ）记录难忘的梦。梦往往是稀奇古怪的，有时简直不可思议，把这些梦记下来真是一件非常有趣的事。5积极“投稿”，备录用日记。合理利用好双周日，开展语文实践活动自编小报。小报可优先选用自己的精彩日记，也可在同学的小报上“发表”，鼓励学生向正式的报刊投稿。自己的“大作”，配上了色彩鲜艳的插图，还有灵活多变的字体标题，图文并茂，吸引了那么多的小读者，成功的喜悦定会激起小作者们更大的写作热情和兴趣。我们班级建立了博客，学生把自己的日记发到博客里，第一时间与老师和同学交流思想，同时锻炼了自己的写作和鉴赏能力6模拟采访，录交际日记。指导学生拟出采访提纲，成立实践小组，学习采访，并记录下采访过程。采访的对象是众多的：采访爷爷奶奶，向老人了解他们童年的生活；采访左邻右舍，请他们谈工作见闻；采访同学朋友，请他们介绍学习经验；走进社区，了解家乡的经济发展生动有趣的采访既锻炼了学生的口语交际能力，又促进了他们写作能力的发展。7特别的日子，品真情日记。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的源泉。开展丰富多彩的活动，如兴趣小组活动、艺术节活动、各种竞赛等引导学生真诚地拥抱生活，真切地感受生活，叙写出真的体验。各种各样的节日，也为学生的日记提供了练笔的机会。春节，走亲访友，记下拜年的见闻；植树节，种花栽树，写下植树的体会；母亲节，感受亲情的温暖，抒写感恩的情怀；中秋节，打一个电话、写一封书信，诉说思亲之情；教师节，借日记表达对老师的敬意让生活走进作文，让作文走进生活。只有这样，学生的日记才会和生活一样五彩缤纷、有姿有味。各种各样的日记，促使学生在不知不觉中，敞开心扉，让心灵的清泉汩汩而出；在轻松愉悦中，展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。让多彩的日记伴随孩子度过金色的童年，让日记成为学生练笔的精彩舞台。篇八摘要 ：写话教学是一门艺术，写话是学生迈入作文大门的关键一步。教师应结合低年级学生特点，从培养学生的“听说写”入手，利用各种渠道激发学生写话兴趣，让学生善于写话，乐于写话。关键词 ：培养兴趣 鼓励表扬小学低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。那么，如何走好这第一步呢？我觉得可以结合小学低年级学生的年龄特点、认知特点，从培养学生的“听、说、写”入手，对学生逐步进行作文能力的培养。一、激发写话的兴趣，让学生乐于写话俗话说，兴趣是最好的老师，良好的写话兴趣是培养低年级学生写话能力的原动力。低年级学生感知事物的能力相对薄弱，这就容易导致学生对写话有畏难情绪，兴趣性很淡薄，因此，激发学生写话兴趣对提高低年级学生的写话能力尤为重要。对低年级学生来说，写话兴趣的培养，可以从以下几方面入手：1、创设情境，激发写话兴趣低年级学生写话兴趣低的主要原因是识字量少，言语水平不高，常常不知道如何去写，因此，我们需要为他们设计、提供一种具体的生活情境，让学生有设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。我们可以用游戏、表演的教学模式来创设写话的情境，通过一些喜闻乐见的游戏和表演来驱散学生写话的恐惧心理，在情境表演中，每一个孩子都会情不自禁地参与进来，能够不由自主地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。在游戏中收集了写话的素材，激发学生写话的兴趣。2、表扬激励，激发写话兴趣作文教学中，老师对学生的积极评价是培养学生写话兴趣的有效途径。写话训练才刚刚开