小学教育教学论文篇七

小学教育教学论文篇七摘要：“学困生”的转化既是素质教育的客观要求，也是教师教学实践中面对的重要课题。作为小学语文教师，在对“学困生”进行转化过程中，既要予以语文知识及综合应用上引导，更要给予“学困生”更多的理解、关爱与耐心，使之能够在教师的关爱与耐心帮助下，在较短时间内摆脱“学困生”的影响，而成为一名优秀的学生。本文就语文教学中“学困生”的转化进行系统阐述，以期为提升小学语文教学质量提供更多的借鉴。关键词：小学；耐心；语文教学；学困生；转化语文“学困生”是指在日常语文教学活动中个别无法理解、掌握、应用更多的语文知识的学生。语文“学困生”产生的原因较多，但多与学生语文学习方法不正确、缺乏学习兴趣与自信心，也与学生家庭教育等因素有直接关系1。另外，语文教师在教学实践中未能立足于学生的个体差异进行教学，也是“学困生”的形成的另一主要因素。本文就如何在语文教学中有效地转化语文“学困生”进行系统阐述。一、深入了解，善于因势利导经调查发现，一些语文“学困生”是因为其缺乏语文学习自信心，也有个别学生语文学习目标不明确、学习不当。因此，语文教师应深入了解语言“学困生”的成因及心理、个性、爱好、特长等；然后结合学生的具体情况，在日常课堂教学实践中有针对性地对“学困生”进行相应的教学、指导活动。同时，教师也要通过各种方法去帮助、指导“学困生”能够在语文学习过程中不断明确自己的学习目标、改进学习方法，并逐步树立起语文学习信心。我在上述转化措施的基础之上，还会结合“学困生”的特长、爱好引导其进行自主的阅读及学习，并对自己的语文学习成效进行自我诊断，认清自己语文“学困”成因，并耐心帮助、指导学生尽量克服自身存在的问题，在课堂教学中给予他们更多的“表现”机会，并结合适当、适度的激励性教学评价使之逐步对语文学习产生兴趣。同时，我还会结合“学困生”的语文基础知识掌握情况，帮助他们制定出自己语文学习的短期、长期目标，并在教学实践活动中，不断鼓励、激励他们并向着既定目标不断努力。很多语文“学困生”在我耐心、持久的引导、鼓励下，其语文学习成绩及综合应用能力均得到了明显的提升，并在较短的时间内成为了语文“学优生”2。二、“交心”战术，发挥学生特长语文教师是整个教学活动的组织者，也是语文“学困生”转化的引导者。因此，我在进行“学困生”转化过程中，先采用了“交心”战略，通过与“学困生”坦诚相待，取得学生对教师的充分信任，使之也能够将自己的“心里话”与我进行深度交流与沟通。如我班中的一名“留守”学生，就是一名令人头痛的语文“学困生”，该学生具有良好的语言组织能力，但在语文课堂中既鼓励课下说话，且学习专注度还较差，这也是其“学困”的主要原因之一。我与该名“留守”学生进行了多次的深度交流，使之明白我与其交流、沟通的前提就是为了能够改变其“学困生”的困境，使之能够明确自己的学习目标及需要改进的所在。同时，我还与该名学生的深度交流中了解到，其父亲就是一名政府文职人员（因工作调动在其他县工作而离异，不经常回来），且具有良好的文笔，进而对其语文学习的要求也较严，每天都要通过网络视频来检查其学习情况（尤其是语文学习情况），进而导致了该名“留守”学生对其父亲的家庭教育产生了逆反心理。由于该“留守”学生的爷爷奶奶文化程度都不高，无法对其进行学习指导，于是，我跟该名学生的父亲进行多次的电话沟通与交流，并达成了“协议”减少对孩子的教育压力，给孩子更多的自由学习空间。我又与该名“留守”学生进行数次的深度交流与“交心”，使之切身体会到我对其的关心，并能主动“接纳”、“接受”我。于是，我也在日常教学中增加了对该名学生的课余指导与课堂提问，并发挥出该名学生良好的语言组织才能，安排其任本学期末的小话剧表演赛的“总指挥”。该名“留守”学生在我近一学期的“交心”战术下，其语言天赋得到了最大程度的发挥，并激发出其语文学习兴趣，进而该“学困生”的语文考试成绩以及实践应用能力均得到了极大的提升，并摆脱了“学困生”的帽子，顺利完成了转化。三、补缺、补差，巩固语文基础通常而言，语文“学困生”的学习成绩相对较差，但并不代表学生智力方面有缺陷，而是他们未能掌握良好的语文学习技巧而导致其语文基础知识较薄弱。我认为，欲在较短时间内完成“学困生”的转化，应指导学生掌握正确的语文学习方法与技巧，并帮助学生“补缺”、“补差”。我在进行“学困生”转化过程中，往往会结合“学困生”的语文基础知识掌握情况来进行，并对学生语文基础知识较薄弱之处进行重点“补缺”、“补差”，指导学生掌握正确的语文学习方法与技巧，并帮助学生抓住学习重点，指导其利用课余时间进行自主的“补缺”、“补差”；并在课堂教学中强化其语文基础知识的训练。同时，我还会借助课堂提问、朗读、阅读等教学手段来强化其基础知识的巩固与迁移，并鼓励其通过课余的阅读来不断丰富自己的语文知识，使之在最短的时间内摆脱“学困生”的帽子。四、结语综上所述，小学语文教师在进行“学困生”转化的过程中，既要充分正视、对待“学困生”的个体差异，还要不断进行教学模式的创新，如结合“交心”战术、“补缺、补差”、因势利导等手段来激发“学困生”的语文学习潜能