全国基础教育外语教学研究资助金项目2006-2007年课题指

全国基础教育外语教学研究资助金项目 2006-2007 年课题指南一、 说明 （一）全国基础教育外语教学研究资助金项目 2006-2007年课题指南（以下简称指南），系根据教育部基教司 1998 年 12月22日的文件和全国基础教育外语教学研究资助金项目管理办法的规定，在总结了前三届课题研究情况并参照新世纪基教英语/外语课改实验所反映的成果和问题，由国家基础教育实验中心责成外语教育研究中心组织专家起草、论证、形成定稿，再上报审批后实施。（二）指南系 1999年以来全国基础教育外语教学研究资助金项目第四届指南。前三届指南系以外语教学学科框架为据、再参酌国内需要而订。在广大大、中、小学外语教师和专业工作者的积极参与下，三届研究的过程和成果对于普及和提高外语教学学科的研究、推进外语教学实践、构建具有中国特色的外语教学体系，都发挥了前所未有的作用。鉴于素质教育系有我国教育方针的发展而目前又处于新的进展阶段，我们必须总结自己的理论与经验作为借鉴国外相关成果的张本。因此，指南总的思路，是研究我国基教外语实践中的成绩和问题，以及历史上的积极经验，从而走自主创新之路，为素质教育的新进展做出贡献。（三）全国从事基础教育外语教学、教学研究（含普通外语教学理论研究）和管理的个人、团体和单位，凡未主持过前三届本资助金项目或主持了而已结题并获结题证者，都可按全国基础教育外语教学研究资助金项目管理办法自由申报，但研究工作须落实于个人，单位不能作为课题主持人。（四）申报指南的课题要求内容针对某种问题；论证清楚、科学，研究步骤清晰可行；预期成果具有一定的理论创新，或有助于解决某种实践问题，或总结了中国师生自己积累的重大经验，或反映教学一线的重大问题并提出解决对策。最终成果的形式由研究人员自选；专著、论文、实验报告、调查报告均可。但如最终成果脱离课题内容，或纯属工作总结，则不准结题。（五）立项申报与审批1、申报者只能在指南的范围内自行拟题，各题研究期均为二年。2、指南未列重点与非重点课题、招标课题与一般课题，申请者只列出希望得到的资助金数额。中心将组织同行专家分别进行初审和复审，并从中筛选少量优秀者作为重点课题；重点课题将获得较多的资助金。复审通过后报上级审批，批准后正式立项。3、在同等条件下，评审将力求使立项课题在地域、研究内容、学术观点三方面具有广泛性。在保持广泛性和保证质量的前提下，适当鼓励中心挂牌的全国外语实验学校和一般中小学教师积极申报。二、课题范围及侧重点（一）中国外语教育政策中国外语教育政策是推动全面性外语教改的前提，在我国学术研究中尚少涉及。这项工作须得以中国的国情、教情、学情为立足点，扬中国经验之长并学习、借鉴国外的相关成果。目前值得研究的内容有：1、研制中国外语教育政策的相关工作，尤其是关于我国对不同语种之不同层次外语专材和兼材的需求量以及培养能力的调查与评估。2、中国外语教育政策的内容和涉及的问题。比如：外语定位，外语教学类型，语种选择，教育教学的目的、原则、内容、途径，以及“分头并进，多元并存”的组织，师资教育、教学资源等等。3、外语运用的规划；如中外交流渠道及内容。4、中央政府有关外语教学文件的整理与分析。5、中外外语教育国情及倾向的比较，中国外语教育政策应抓住什么特点。6、国外语言教育政策、现代外语课程标准和教学大纲的研究与分析。7、少数民族外语教育政策。（二）义务教育和普通高中两个正在进行实验的英语课程标准（以下简称两个课标）的理论与实施的实证研究两个课标定点实验已进行了几年，向课标靠拢的教材、课堂教学、测试、管理诸方面的改革活动已遍及全国。目前赞誉与质疑之声并起，但缺乏实证性的研究结果作为评估依据。所以指南把这项研究作为侧重点，要求研究者采用对比实验或调查方式，用投入和成绩两方面的数据来论证两个课标的优缺点，从而帮助政府对两个课标试验稿进行修订、完善。1、两个课标的目的。2、两个课标的课程设置。3、两个课标的内容。4、两个课标的教学途径。5、两个课标的教材编、审。6、两个课标倡导的学习活动及其课堂教学模式。7、两个课标指引下学生学习实况的个案研究。8、两个课标指引下教师教学实况的个案研究。9、两个课标理论依据的评析。10、两个课标改革措施之得失的分析。申报研究以上内容，必须以实证研究为主，用实验、问卷、谈话、测试诸方面的数据，论证两个课标的正面效应、负面影响；进而提出积极的建议。（三）我国中小学英语教学理论与经验的总结与分析这类经验包含课程标准，教学大纲、教材、课堂教学、测试、管理以及教学资源各个方面。侧重研究上世纪建国前和建国后这两段时间的积极经验。经验不论大小，但求真实并能在一定程度上上升到理论，用以继往开来，不断创新。1、1948 年制订的英语课程标准与拨乱反正后教育部所制多个英语教学大纲的比较。2、新世纪部分省市区自订英语课程标准/纲要/大纲的比较（含台湾、香港、澳门）。3、教学途径/路子的纵向比较。4、教学内容的纵向比较（含人文教育内容）。5、课堂教学原则/操作注意事项。6、学习策略培训。7、教学过程及考查方式的分析。8、高、初中终点英语水平的纵、横比较。9、外语教研机制及其效应。10、教学资源的研究。（四）教师教育及教学媒体当前大家在宏观上已认识到教师是推进外语教改的关键因素，而在微观上又因倡导学生主体而牵制了教师的作用。除教师之外，作为媒体的当代技术手段如多媒体等的应用，尚缺乏操作规范；未能充分发挥作用。这些是本项研究的侧重点。1、教师教育和培训的方式、内容及其效果。2、教师自我发展的经验概括。3、英语教师素质的基本要求。4、国外外语教师培训模式。5、常用技术手段应用的得失及其操作规范。6、传统教学技术手段/教具的价值及其应用。（五）外语教学的评价与测试外语教学的发展离不了考试与评价，考试和评价的类别、手段多种多样，测试则为重要而常用的手段，在国外语言测试已成为相对独立的边缘学科，我国在测试研究评价研究方面均需加大力度，指南希望侧重研究我国外语教学评价的积极经验，当前我国外语测试中的重要问题，以及评价国外当前广泛运用的测试理论。1、我国外语教学常用评价类别、考试种类、手段及其功能。2、国外语言测试理论在我国外语教学中的借鉴和应用。3、语言测试的信度、效度、真实度和可能度（可操作性）研究。4、高考英语试卷题型的得失研究。5、新世纪以来历年高考英语试卷的纵向比较。6、新世纪以来中考英语的发展研究。7、我国不同英语考试的体制、结构与功能。（六）外语教学管理此项侧重研究不同学程的衔接问题，尤其是含不同起点学生的初一、高一如何上下衔接。1、小中大学外语教学一条龙式管理体制的研究。外语教学功能衔接问题。3、考试以外之管理手段的研究。4、课外学习，网上自学的管理。5、管理机制（形式、功能、人员、运作）的研究。（七）学习策略学习策略是国际上语言教学研究的热点。我国有长期的外语学习经验和外语学习的好方法。当前对英语外语学习策略的研究较重引介国外理论，本项目侧重中外英语外语学习策略的梳理以及实际使用。1、我国小、初、高各学段学生常用英语外语学习风格和学习策略的调查研究。2、国外语言学习策略的应用研究（侧重中、外策略的结合）。3、语言学习策略与教学策略、教学模式和教学途径的关系。4、我国语文和外语的传统学习策略研究。5、英语学习策略的训练与运用。（八）国外语言教学理论的引介研究范围包含应用语言学、二语习得、外语教学和英语外语教学各个方面；侧重引介交际教学法兴起之后的成果中对我国具有借鉴意义的理论，以及国内在引进国外理论方面的得失。1、国外有关语言形式教学的理论。2、国外关于语言知识与言语技能教学的新鲜理论，尤其是关于读、写技能教学的理论。3、语言输入与输出的条件、过程、功能以及相应的多种教学模式。4、我国引介国外语言教学理论的得失与发展。5、当前国外重视大而新信息量的教学与我国通过精学规范语料以吸附泛读语料的传统做法的比较。（九）非英语语种的教学侧重研究俄语、日语的教学问题。1、非英语语种教学的必要性与现状。2、基教俄语课程标准研究。3、基教日语课程标准研究。4、日语教学中出现的问题。5、俄语教学中出现的问题。（十）目前英语教学实践中涌现的问题1、以话题为中心教材与高频词汇为中心的两类教材之学习难易及效果的对比研究。2、上世纪 90年代所用五段课堂教学模式、3P 模式与任务型教学之难易及其效果的对比研究。3、当前英语课堂教学存在的问题及其原因分析与改革对策。（参考中国教育报2005年 10月 12日直面课堂教学中的“流行病”。）4、当前初、高中学生与上世纪 90年代初、高中学生英语学习成绩的评估与分析。5、关于外语知识技能综合运用能力三者之间的关系及学习先、后、侧重的理论研究或实践效果的实证性对比。6、 教学过程中两种不同步骤的理论与实证性分析：（1）循序渐进阶段侧重与通过大量信息引发学生的“头脑风暴”（Brainstorming）即让学生在自由讨论中先用，从用中学。（2）先输入后输出与由输出引导输入。7、英语教学的内容应该广泛联系各个学科还是应该与语文教学建立更多的联系，联系的内容和方式。8、小学英语教学问题的实证研究（以个案研究或调查为根据）