小学课堂口头评价策略初探

小学课堂口头评价策略初探新课程标准指出：评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价有书面评价和口头评价之分。口头评价因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有着十分重要的意义，所以，有必要对课堂口头评价的有关问题和应对策略进行研究。针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因，我认为可以采取以下几个应对策略。一、消除“位差效应” 位差效应说的是由于地位的不同使人形成上位和下位心理，具下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极、课堂气氛不活跃、对他人产生不真实评价的原因之一。那么，如何最大限度地避免位差效应所造成的负面影响呢？1.淡化心理定势。如果教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生就会存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时教师不仅要坚持讲“理” ，更要讲“礼”，尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。2.进行个性评价。在课堂口头评价时，教师使用的语言要求准确并具有个性化。也就是说，评价要承认个体的差异性，要根据学生不同的个性、气质、特点和学习水平，因人而异、因时而异地作出有针对性和艺术性的评价。评价语言要有引导学生趋向正确判断的作用，当学生的认知有误时，教师要引导其修正错误，不断提高认知水平。教师还要体现出具有自身特点的课堂口头评价风格，或幽默风趣，或平和亲切，或循循善诱。3.化解表达困境。学生在表达时，有时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多话却不切题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学课堂口头评价时，教师不仅要主动传递出自己的关爱之情，而且要专心致志地倾听学生的发言，并借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，让他们能尽快打开心灵之窗，大胆地表达自己的心声。像这样，教师也就能从他们的发言哪怕是只言片语中，准确地分析他们的心理特点，然后进行有的放矢的引导、启发。二、把握评价时机课堂口头评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的效果，甚至于适得其反。因此，我们要做到：1.及时评价，捕捉学生亮点。课堂口头评价是一种即时评价，因而教师要善于捕捉学生的亮点，并在课堂有限的时间里抓住那些稍纵即逝的机会，针对学生在学习态度、习惯、方法、能力等方面的即时表现，及时地进行激励性评价，且开展对话交流，以增进师生心灵沟通。只有这样，才更有利于学生对评价的认同，也更有利于学生个性的发展和潜能的激发。2. 延缓评价，留给学生时空。教师对学生在讨论交流时阐发的观点，有时不要立即给予肯定或否定的评判，而应让他们畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。甚至可以把评价权交给学生，让他们自己去发现，去分析，去论证，去作结论。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是说出“标准答案”，而是用语言对学生进行提示诱导，鼓励他们发散思维，以激发学生的独创性。同时，对学生理解认识不正确或不完善的地方，教师可对此补充设问，或引发讨论，或引起深入思考，让学生在不断的论辩中获取真知，从而让他们经历一个自悟自得的创新思维过程。三、运用多维评价 教师应从多个角度去评价学生，并引导学生进行自我评价或同伴评价，从而使课堂口头评价在尊重、宽容、