高中历史新课程背景下教师的专业发展与有效教学策略

,高中历史新课程背景下教师专业发展与 有效教学策略苏州市教育科学研究院 沈春华二零一三年十一月,教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展！,一、教师专业发展的内涵与策略,（一）教师专业发展的基本解释1概念解释:教师的专业发展(teachers professional development) 美国的布莱克曼(Blakeman) ：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。布克(Barke)：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。,自我引申：教师不断进行自主学习的意识与能力,2提出背景:,(1)自主、合作、探究的学习方式需要教师专业发展联合国教科文组织国际教育发展委员会编的学会生存-世界的今天与明天对新时期的教师作了如下定义：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”,(2)单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展现状:单科的教师面对综合的学生。获取信息的方式与途径多。 (3)教材的新内涵要求教师的专业发展,A、知识的更新加快*公元前21世纪，启建立起我国第一个奴隶制国家夏约公元前2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝夏朝夏商周断代工程的成果。 *元谋人是我国境内最早的人类化石，距今170万年现今已发现距今200余万年的古人类化石。,B、综合的意识加强教师所学知识带有极强点、线意识，缺乏面、体的概念，这种编排方式对教师的专业发展要求更高。,C、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念，迫使教师专业发展。*保护我们身边的古老文明文明保护意识的缺失（韩国端午祭与中国圆明园）对历史的遗忘乃至淡漠（918感想）*有感于环境的变迁经济发展与环境保护的关系*人本主义思想：孔子的民本思想马棚失火，孔子首先关心的是人有无受伤。教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要，才能适应课改的趋势。,（二）教师专业发展的主要载体教研意识的基本构成,1情境意识：（1）历史情境：历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、空间以及其时代背景等，它决定着历史发展的趋势和历史局面的形成。 （战国时期为什么会出现百家争鸣的现象，朝秦暮楚的情况怎么解释，教师不能用现在的思想、观念去揣摩、臆测古人的行为，应该尽量置身于当时的历史情境中去思考、分析）（2）教学情境：在感受历史情境的前提下，通过不同的方法和手段，精心营造“教学场”，让学生明了历史发展的途径与趋势，给学生历史的感悟与思考。（小品、辩论、故事会等）,2思辩意识用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动。探究质疑反思创新,（1）探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行。 文明古国都萌芽在大河流域，为什么？为什么其它文明古国一开始都是一些城邦小国，而我国一开始就是相对统一的大国？其他国家的文明都曾中断，只有中国能够一脉相承？为什么？,（2）质疑质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在历史课教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。,文科学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问。学生看得懂教材，但理不清思路；学生听得懂课，却问不出问题。,如“落后就要挨打”，但综观中国古代历史，为什么总是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进的、发达的中原农耕地区？同样是地主阶级的变法与改革，同样的目的是为了“富国强兵”，变法的内容同样都涉及土地问题，为什么变法却有成有败？,（3）反思反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考。内涵：历史反思与教学反思。*历史反思：如德、日*教学反思：这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。,教师在课堂教学中应该如何明确教学目标，拓展教学内容，优化教学设计，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。,（4）创新：是一种独特的思维品质，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。前提“新颖”不墨守成规、破旧立新、前所未有；核心“独特”别出心裁；目的“有社会价值”指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新。习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影响人们知识的运用和能力的发挥。李鸿章、武则天创新不是“标新立异”，应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论。,3、角色意识角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。,（1）主体定位皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。” “教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。,（2）敏感态度教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物结合点、新理念与教学内容的整合点、教学手段过程的闪光点、生疑点的过程。教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的有心人。 如：如高中历史新教材的使用，刚开始让许多教师感到难以适应，知识的跳跃性、综合性、发散性给许多高中教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定，绝对不是一个积极的心理定势，在这样的心理支配下，我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效地完成教学任务。,4、合作意识,情况：单科的教师面对着综合的学生。 变化：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代。 前提:要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。 在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作等。这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。 方式:开展集体备课、集体评课、集体说课、集体磨课,5、资料意识,指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等意识。,内涵:史料意识与案例意识。（1）史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良传统。不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料总归是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古发现等,（2）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵感与思维火花,在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。,（三）教师专业发展能力的培养策略,苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,1积淀拓展知识内涵,“六个一”是指中学教师能够在规定的时间内能够主动地完成六个基本工作。每一时期每位教师确立一项科研课题；每个学期阅读一本历史理论或教育理论专著；每学期完成一篇历史教学论文；每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的案例；每学期开设一堂讲座；每学期精心设计一份高水平的试卷并作试卷分析。,2熏陶提高人文素养与意识（1）确立大文科意识理念：“中西融会、古今贯通”，甚至可以“文理渗透，综合创新”。方式：教学中恰当适时地引入“诗、联、画”，激发学生的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成大文科意识。注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。 （2）挖掘人文学科特点人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识而以独特的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。 以人为本教学过程、目的的人性化教书的目的是为了育人,3拓展形成理性思维,理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。理性是人的一种能力，是最高层次的理智。,（1）熟悉教材学习是一个从感性到理性的过程,教材提供的是感性的知识，这是理性思维产生的基础. （2）得出感悟教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子,所以不能把教材看作是对教学内容的限定，更不能看作是一种规定，要通过自己的内化。如鸦片战争前的贸易顺差。 （3）形成观点判断理解形成自己独特的感受和观点。 （社会存在决定社会意识。海国图志，严复与伊藤博文）,4深化凸显科学精神,科学思想的四个层面：*科学知识系统的学科基本知识，这些基本知识是建立在科学论证的基础上；*科学方法研究自然规律的方法，一门学科不能形成自己的科学方法，就不可能称其为科学；*科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯；*科学精神是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识的不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。它的核心组成部分是批判、创新的精神和合作的意识以及超功利的态度。,当前历史教学中尚存在一些违背科学思想的表现：（1）科学知识传授带有传统性。知识是预设并被认为是正确的，学生学习的主要目的就是识记标准答案，学生学习被动接受，学习过程以记忆为主，带有明显的社会强制性。（2）科学方法被人为地淡化。教学以掌握知识为目的，使学生成为知识的容器，不能掌握学科所特有的思维方法和工作方法，造成“高分低能”。（3）科学态度的缺失。不能全面、合理地解释历史社会现象，缺少科学评价的态度与意识，往往容易走极端。（4）科学精神的迷失。现代科学研究表明，科学是不断发展的科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误并更新真理。教学中仍存在学生被动接受知识，盲目迷信权威，缺少质疑的意识、多问的态度和创新的精神的情况。,美国教育学家杜威据此提出了教学的五个步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。,现代教育理念所追求的目标：以问题为纽带进行教育，培养学生的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新意识。,二、高中历史新课程的有效教学策略,把握有效教学目标创新课堂教学行为,引言：由两则学习感想引发的思考每节课后教师们多数会给自己做个小结。过去，这个小结主要是为了审视自己在教学法方面的得失。现在，这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢？当然，不是反思教学法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。,我们先来看一位学生在在学习了高中新课程必修古代中国的政治制度后，写下的一段“学史心得”：学完了第一单元，我弄清了“分封制”、“宗法制”、“郡县制”、“军机处”等许多概念，知道了什么时候形成“中朝”与“外朝”，哪个皇帝废行省，设三司，诸如此类。仅此而已吗？知道了这些又有什么用呢？ （学生质疑这些知识的“有用性”，实质就是质疑这门学科的学习价值！）,让我们再看一个例子。这是来自一位刚学完必修古代希腊的民主政治的学生笔记，他总结道：古代多数国家实行君主政治，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体形式，为人类文明政治组织形式的完善提供了另一条可供选择的发展道路，尽管它有无法逾越的历史局限性，但我们“不应看它没能做到什么，而应看它做到了什么”。“学习历史其实就是在总结人类自己”,显然，这位学生的学习体会多了一层“感悟历史”的味道，他看到了历史知识背后的价值，这比单纯的记住知识更有意义。因为如此的历史学习可以将历史的认识触角不断延伸，历史认识会伴随着他们的知识和社会阅历不断增长。所以，成功的历史教育归根到底是为学生们提供理解人类文明（包括自我）的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。,创新课堂教学行为,（一）整合基础知识 （二）提升学科能力 （三）拓展史料研读 （四）利用学术观点 （五）解析经典试题 （六）指导学习方法,（一）整合基础知识1. 利用历史的时序性，构成时间线索2. 利用知识内在关系，构成逻辑框架,鄙夷师夷(器物),梳理学习主线“近代中国思想解放潮流”的基本线索,三民主义辛亥革命,维新思想戊戌变法,民主共和：,君主立宪：,器物到 制度,指导实践：洋务运动(学材：俾斯 麦预见中国必败于日本),主导思想：师夷长技以制夷,制度到 思想,民主科学； 新文化运动,以欧美为师(启蒙思想以俄为师)马克思主义,马克思主义,马克思主义教条化（以俄为师）马克思主义中国化（走自己的道路）,陈旭麓：“近代民主思想的演进，既不是一江长流，也不止一个洪峰，而是以一个接一个思潮的涨落而相继出现。”,传统经济结构的逐渐解体,列强攫取经济特权 资本输出,大量洋货涌入 商品输出,近代工业的起步,洋务运动中国近代企业诞生；开启了中国近代化的历程,近代经济结构开始转型,近代中国经济的主要成分,外国资本 民族资本 官僚资本,近代经济结构的变动受诸多因素的作用,形成框架体系 举例：近代中国经济结构的变动,自然经济 逐渐解体,中国民族资本主义诞生,创新课堂教学行为,（二）提升学科能力 历史学科能力是以历史知识为中介而形成的，中学生学习历史与历史学家研究历史有相同之处：都要理解历史材料（文字、实物等），解释历史现象，评价历史人物、事件，探讨历史问题等。所不同的是：历史学家面对的常常是未知的领域，是研究历史，而学生更多的是接受历史。 最能体现历史学科特点与学习特点的学科能力是阅读、阐述、评价。阅读能力的基础是历史的理解，阐述包括历史语言的运用与解释，历史评价包括鉴别、鉴赏与评价。而这三种能力的核心则是历史思维能力。,巴尔扎克曾说，问题“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。创设问题情境，培养学生在新情境下处理问题和解决问题的能力。 方法一：层层设疑，创设问题情境，引导学生通过讨论，自主归纳得出结论。 方法二：提供阅读材料，创设问题情境，引导学生史论结合，加以论证。 方法三：有目的地将现实问题与历史教学内容联系起来，创设问题情境。,问题1：鸦片战争中涌现出一批英勇抵抗的爱国官兵，他们的具体表现如何？他们的英勇抵抗为何未能改变中国战败的结局？ 问题2：如果林则徐不被撤职，中国是否就能改变战败的结局？ 问题3：鸦片战争中，道光帝以及主和派（如琦善等），他们的主和行径是导致中国战败的根本原因吗？ 问题4：联系第一单元和第七单元（欧美资产阶级代议制的确立与发展）所学知识，思考究竟谁该对中国的战败负责，导致中国在战争中失败的根本原因究竟是什么？,孟德斯鸠说：当立法权和行政权集中在同一个人或同一机关之手，自由便不复存在了；如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不复存在了。请结合明清时期国家政治管理制度的特点谈谈你对这句话的理解。,问题1：与朝鲜战争相比，美国对朝鲜核试验的态度有何变化？ 问题2：有哪些国家在朝鲜核试验问题上有发言权?他们为什么有发言权? 问题3：美、日、欧在朝鲜战争与朝鲜核问题中影响力的对比变化，说明了什么问题？,问题探究中的程序： 1.提出有效的问题，创设问题情境，引导学生探究行为； 2.给学生充足的探究时空和自由度，使其经历探究过程； 3.鼓励学生选用合适自己的学习方式去探究； 4.自始至终都有明确的探究任务，以引导学生有意识地参与； 5.指导学生在探究过程中不断提出新问题。,创新课堂教学行为,（三）拓展史料教学 方法一：教材中现成的史料是教学的主体，教师应立足课本，充分利用教材中选取的史料。方法二：精心挑选，适当补充教材以外的材料。,必修第五单元第1课马克思主义的诞生，学生对“科学社会主义是对空想社会主义的批判继承”这一论断的理解有一定的难度，教师适时指导学生阅读教材“阅读与思考”栏目提供的两段材料： 这一变革将把世界上那种旧的、不合适的，以及散播无知、贫穷、个人竞争、内讧和民族战争的丑恶制度连根铲除并彻底消灭。将以合乎理性的社会制度来代替它创立这一制度可以用说服的办法，使政府相信建立这一制度的原则完全是真理。欧文人类思想和实践中的革命或走向理性社会 共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。他们公开宣布：他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社会制度才能达到。马克思、恩格斯共产党宣言,必修第八单元第2课世界多极化趋势的出现 一位美国老兵的回忆录 片断1：1945年10月5日，作为一名士兵，我被派到大洋对岸的日本，以一个胜利者和统治者的姿态踏上了这片土地。我一辈子都无法忘记第一眼看到这块土地时的情景，满街都是爆炸后残留下来的残砖碎瓦，一片满目苍夷，人们的眼神里除了绝望就是愤怒，所有的工业设备几乎都被炸毁了 片断2：1951年，4月份的一天，我突然接到一项新的任务，随部队离开了日本来到朝鲜，为捍卫祖国的利益作为一名军人我真正地来到了战场上。这期间让我惊讶的是，我们这里无论是吃的，穿的，甚至使用的大部分武器都印上了“MADE IN JAPAN” 片断3：1952年11月，我负伤送回日本。重回这里，人们的眼神里不再是过去的绝望和沮丧，而是隐隐地渗透出一股劲，一股力量 片断4：五、六十年代这二十年间，报纸上经常出现的是“高速”、“倍增”从前那个瘫痪的城市不仅活过来了，而且以傲然的姿态重新站立在世界舞台上。 片断5：1978年3月，我结束了我的军人生涯，再度回到美国，儿子开着他的丰田汽车把我接了回家。家里用的是SONY的照相机、PANISONIC的空调,从教学效果来看，基于课标的史料教学，有助于提高教学设计的质量，有助于深化教学内容方式的根本变革。在课堂教学中如何进行史料教学，提供以下几点建议： 1.明确“搜集什么”，即围绕什么问题来搜集史料。为此，要研究课标，领会课标要求，阅读学术成果，了解学术动态，并在此基础上确定教学核心问题，然后围绕核心问题搜集整理史料，并且理解史料的意图。,2.明确“到哪查找”，即通过什么途径来查找史料。相关的权威性的学术著作、学术期刊应是首选。网络资源也可以用，但对其应仔细甄别。 3.明确“如何选择”，即如何筛选史料的问题。筛选应遵循围绕核心问题查找核心史料，兼顾不同角度、不同立场的素材。,（四）利用学术观点 历史学科的时代性不仅表现在关注社会热点，同时也反映在跟随时代发展而提出的新的史学观念和学术成果上。论及学术，中学历史教师往往觉得高深莫测，但是近几年的高考试题显然打破了这种思维定势。高考的变化要求教师在教学中注重对学生学术思维的培养。,创新课堂教学行为,2013年第11期（6月上半月刊）的历史教学杂志上众品课堂栏目有三篇文章： 高中必修课程“两极世界的形成”教学分析（沈春华）、好风引领上青天（殷俊）、运用学术研究成果解读历史教材（钱珍）。 教师在课堂上引入