小学语文研究报告：阅读教学中以学习单为载体习得言语之美的实践研究

阅读教学中以学习单为载体习得言语之美的实践研究一、研究的现实背景及意义（一）当今社会的现实需要“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。 ”这是潘新和教授在其著作语文：表现与存在中提出的铿锵而鲜明的观点。王尚文也在他的语感论中，开宗明义地指出：“语感之语为言语而非语言。 ”语言和言语都是人的本体的属性，是人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，创造语言，丰富语言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。我们的语文教学更得抛开束缚，让学生以学习单为媒介徜徉在语言文字的海洋中感悟言语的美。（二）课程改革的需要语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如义务教育语文课程标准（2011 年版） 对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的概念直接指向语文课程和内容。言语的另一方面则是在不断地创造和生成中，是“个人”的。语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途语言文字的潜心涵咏，语言文字的迁移运用，语言文字的创造与生成，既探究言语的精神之美。那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？我们研究人员一致认为，巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践”的重点。（三）学生发展的需要学习单的设计和使用能让学生更好地进行前置性学习，在更高的起点上投入到课堂学习中去，收获更为高效和丰硕的学习成果。学习单的设计是以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个体发展为目标，让学生在参与中生动活泼的发展，使阅读教学活动中真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，促使其主体精神、创新意识、创新能力得到健康蓬勃的发展，能使其更好的感受蕴藏在语文中的独特文字魅力。综上所述，我们课题组确定了阅读教学中以学习单为载体习得言语之美的实践研究作为研究课题，旨在巧妙运用学习单，夯实言语实践，让学生感悟言语之美。在阅读课中不再以教师的过渡分析代替学生的自主学习，更多的让学生有自己钻研文本的能力。教师做好“导”的工作，给学生出示明确的“学习路径” ，学生有目的性的去学去钻研更能提高其阅读能力，感悟言语美的能力。二、研究综述当前，课程改革已进入“深水区” ，改革的核心正在从“如何教”转变为“如何学” ，把“重教”的课堂转变为“重学”的课堂，因此对“学习单”的研究也受到了广泛的关注。对于“学习单”的设计与使用、 “学习单”促进学生的自主学习能力等研究也正如火如荼的开展起来。学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变，乃至整个基础教育的改革带来了巨大的影响。很多研究表明，巧用学习单能提高学生的自主学习能力。在教学中，通过学习单的使用教师能给学生更多时间去实践、去运用，这样学生的能力才能得到提升。但是目前学习单的名称五花八门，形式各具特色，诸如自主学习单、前置学习单、尝试学习单、活动学习单等等，因此研究的方向也五花八门。但是其中专门针对语文阅读课中学习单的设计与使用却不是很多。当前反思阅读教学的历史， “内容分析式”的教学依旧存在，这是阅读教学低效高耗的症结。对阅读课学习单的设计与使用展开研究正是朝着以学为中心的课堂教学发展尝试与“内容分析式”阅读教学说再见。三、研究的内容和措施（一）学习单的设计1.学习单设计的理念（1）以学定教，以生为本“以学定教，以生为本”的教学理念要求教师一切教学行为从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。它是以学生学习为中心的具体呈现。在此过程中，教师从知识传授者转变为学生学习的指导者和服务者。学情分析是拟定学习单的首要前提，也是提高课堂教学效益的重要保障。学情包括以下几个方面：一是学生年龄特点；二是学生既有知识经验；三是学生学习能力；四是学生学习风格。学情分析是学习单目标设计的基础。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定学习单设计的目标。学情分析也是设计学习单、构建高效课堂的关键，是课堂教学的起跳板。（2）立足教材，钻研文本“立足教材，钻研文本”的设计理念要求教者在设计一份高质量的“学习单”前必须展开教学内容的深度解读。这也要求教师必须努力提高自己解读文本和钻研教材的能力。教师应从以下几个方面入手：一是全面了解教材文体。教师必须从目录到每篇课文及课后作业再到习作联系都做通读浏览。文体不同，学习单设计的关注点就不同。二是从读者角度，展开作品层面的阅读与理解。倘若教者无法很好地把握教材，理解教材，设计“学习单”便无从下手，即便设计出也无法用，因此教者必须深入研究教材，广泛阅读文本。（3）目标明确，有理有据“目标明确，有理有据”的设计理念要求教师设计一份规范的学习单首先必须严格依照课标的要求，认真研读课程标准的总目标和阶段目标，特别是要对“三个阶段目标”进行对照研究，辨清他们之间的关系。其次不仅要关注教学内容，更要根据课文的重难点确定目标，还应将“课后习题”作为目标设定的重要参考要素。2.学习单设计的内容一单三用，注重学习单内容的创新。一用为课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。从理论上说，每一个人都具有言语潜能，每一个人的言语潜能又是有差异的。而人认识到自己的言语潜能的特点是比较困难的，语文教育的一个重要任务就是帮助学生认识他们各自的言语潜能，并使之得到最大程度的发挥和发展。这就是语文教育的因材施教。课前学习单的使用，就能在较大程度上激发学生的言语潜能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学生面对一个新的文本，有属于自己的初步理解，学会并形成提出真实的语文问题的能力。这就需要教师进行巧妙地引导。因此，教师首先要对教材作深入的研究，拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。以王佳萍老师执教的人教版三下西门豹课前学习单为例：我能读好 我能把课文读通顺，读准确。我能读懂跪下来 直淌血 娶媳妇 逼着 绸褂 旱灾 田地荒芜 人烟稀少 开凿渠道 灌溉庄稼 提心吊胆 我会观察 仔细观察课后生字，将最难写的生字圈出来。我会动脑1、故事中出现了哪些主要的人物？2、读了故事，说说西门豹和这些人物之间都发生了什么事？3、读了故事，你还有什么疑问想提出来吗？ 1读好读准读懂，扫清字词障碍怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教给学生一些“预习要诀”，就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“我能读好、我能读准、我会观察”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。在上文的这张学习单的帮助下，学生基本可以扫清生字新学习单课前预习搜集资料 我会提问 尝试练习 反馈练习 拓展延伸课后巩固课中学习词带来的障碍。2围绕自学提示，带着问题读文自学提示，是辅助学生在预习时很好的“登山杖”，教师要引导学生借助这根“登山杖”，带着问题来预习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如西门豹学习单的“我会动脑”一栏中，让学生边读边发现文中主要写了哪几个人物，再试着说说他们之间又发生了哪些事情。这么一来，不仅引导学生将文中的话语转化为自己的语言，培养了学生遣词造句的能力，同时也锻炼了学生的口语表达能力。而口语表达能力恰恰是言语能力形成的重要一环。3读完课文提问，激发学习兴趣学会提问，学会提出真实的语文问题的能力，是一项重要的启蒙工程。学生对文本茫然无知的时候，他们是提不出任何问题的。提问，其实暗示了学生真实的阅读能力。作为一名语文老师，应该大力提倡并培养学生提问的能力。如西门豹学习单的第四栏中，笔者就设计了一题，让学生写出自己读完全文后的疑惑之处。经检查后，学生的提问五花八门，但也都真实地写出了自己的不懂之处。对于学生提出的有价值的问题，我们应该毫不犹豫地拿来在课堂上讲解讨论，既能培养学生的质疑能力，也更激发了学生对课文的学习兴趣。从上述学习单中，我们不难看出，以这样的形式呈现预习环节，不仅能够让学生清清楚楚地知道预习要做什么、怎么做，还便于教师判断学生预习过程中遇到的问题，为以学定教，为培养学生言语能力提供有效的策略依据。二用在课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感书面语表现的一个重要特点，是以各种不同的文体样式呈现的，如：诗歌有诗歌的样式，新闻有新闻的样式，散文有散文的样式，等等。这就是文体感。语感是人对语言（含言语）感性直觉的反应。那么，文体语感就是学生对不同的文体语言（含言语）感性直觉的反应。在语文教学中，应着力培养学生的文体语感。其重要途径，就是在品读感悟中积累和内化语言。常说的语文本色包括听说读写四个方面，其中的“写”主要是指写作，不属于阅读教学的环节，但经过几代语文人的不断实践，丰富和发展了“写”的内涵，它既可以是专门的写作课的“写”，也可以是阅读教学课堂里的“写”。从学生层面看，“写”是训练组织语言、分析综合的言语能力；从教学环节上看，“写”是课堂落实的较为有效的方法；从文本把握方面看，“写”是理清思路、把握主旨的手段。培养文体语感、彰显语文本色的阅读教学课离不开读书、识字、品趣、写意等几个方面。课中，充分利用学习单，能起到事半功倍的效果。（一） 借助学习单，实实在在“读书”文体语感可称为言语论语感，它包括阅读、写作中对特定体式的言语感觉。培养文体语感，须阅读、写作、口语交际多管齐下。此处，着力于阅读。1抓住主线，整体把握为保证教学的言语训练效果，教师需寻求与教学目标的最佳结合的训练点，抓住主线，整体把握。如三上略读课文找骆驼一文，王佳萍老师根据阅读提示语中的两个问题 “商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单：A、老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、 树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌讨论讨论。看见 心想： 知道左脚有点跛驮着蜜和米老人缺了一颗牙B、商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？在此，学生可以快速地借助学习单，了解明白老人的推理过程，整体把握文章大意。2文本梳理，感知特点理解文本内容的训练，应该有两个方向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是理解并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。如三下月球之谜，王家萍老 师是这样设计学习单的：未解之谜 发现 疑问把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？尘土之谜 把玉米种在月球的尘土里，没有 变化，水藻放进月球尘土里，长得特 别鲜嫩青绿。这一连串的实验结果是多么令人费解啊！王佳萍老师抓住说明文的言语特点，在理解内容的基础上，把教学的着眼点放在学习作者的写作方法上，再设计了这样一份学习单。在学生读文的过程中，可以帮助他们快速梳理文章脉络，掌握文本的表达特点。（二）利用学习单，字字句句“品趣”要想培养文体语感，离不开咬文嚼字。咬文嚼字，就是品尝好词佳句。咀嚼词句需要教师对文本言语有独特的敏感，反复、认真咀嚼才会感悟文句中的妙处。如四下乡下人家，这篇散文 紧扣住“ 独特、迷人 ”的特点，抓住与乡下人家密切相关的景、物，写出了乡村生活的美好。以此，一位老师是这样设计学 习单的：我们可以利用这份学习单，抓住重点词语“独特、迷人” ， 引导学生从视觉、听觉、触觉等方面，细细咀嚼，由表及里，由浅入深地对文本进行对话，让学生在充分研读的基础上自主感悟，自学内化，感悟乡下人家不同季节的不同风情。又如一位教师在执教六下为人民服务一文中， 发现第三自然段体 现了议论文的一大特色严密的逻辑性，因此在教学 时，在多次朗 读的基础 之上，设计了如下学习单： 师：同学们读了多遍，看看，如若这样，也能读顺吗？ （ ）我们是为人民服务的， （ ），我 们如果有缺点，就不怕别人批评指出。 （ ）是什么人，谁要向我们指出都行。 （ ）你说的对，我们（ ）改正。生提出：散乱无章，不通顺。 师：可见，关联词在此处，就像一条条绳索一样，系紧了前后的关系，为我们打顺了一条思维之路。试着，将这些关联词的运用积累下来。 生：（进行口头填空练习）读读 春、夏、秋三个季节里，乡下人家分别是一幅怎样的画面？（请用四字短语概括。 ）品品 这一幅幅画面“独特、迷人”在哪里？这样的学习单，学生对散文的美好及议论文的严谨就有了感受，在字句“品趣”中得以体验积累，不累赘、不形式。（三）运筹学习单，简简单单“写意”2011 年版义务教育语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。教师要根据课堂教学内容，把握好小练笔的时机、内容和难易程度，丰富写作教学的形式，提高语言文字训练的效率，提高小学生的写作能力。”2011 年 6 月， 浙江省小学语文教学建议 30 条中的第 6 条也提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，课内书面作业时间一般不少于 10 分钟。 ”当学生产生与教材中的语言文字进一步沟通的愿望时，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。而学生在阅读中获得的感悟、习得的语言，如果离开运用与实践，过不多久，就会淡忘。我们应该精心创造言语实践的契机，给学生运用语言的机会，以此实现言语水平的提升。基于以上，课堂学习单的出现，便是“水到渠成”之举。1学以致用，积累语言表达之美叶老说：“语文教材无非是个例子” 。在这方面，传统语文教育有很多成熟的经验可供借鉴。从模仿语言开始，是语言学习必不可少的起步阶段，起巩固言语基础的作用，是积累语言、培养语感的有效手段。如王佳萍老师执教的三下说明文月球之谜的学习单：当宇航员的登月舱降落到月球表面时，月球会 发出像撞击 大钟一样的巨响，而且响声能持续好几个小时。（小提示：模仿文中的表达方式，把自己心中的疑问写出来）_这篇课文中，作者使用了三种不同的表达方式写出了心中的疑惑，分别是“用一个问句写出疑问” 、 “把所有疑问藏在词语令人费解中” 、 “用两个问句写出疑问” 。有学生在学习单上这样写：难道月球是一个空心球吗？这可真是一种令人百思不得其解的现象呀！难道月球是一个空心球吗？或者是月球表面都是金属物质的岩石？月球之谜中作为范例的句式很有典型性，学生在仿写时，就自然而然地习得语言的表达形式。2迁移运用，欣赏语言创作之美言语的表达离不开特定情境，因而，精心构建言语实践情境就显得尤为重要。教师可利用文本语境再造语境，借助文本的语言范例，迁移落实言语实践。如一位教师在教学乡下人家时，引 领学生将目光聚焦到一些独具音韵的 语言中。 “天边的红霞，向晚的晚风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 “天边的红霞，向晚的晚 风 ，头上飞过的归巢的鸟儿”，教师先让学生反复读这些词，说说 你发现了什么？从中发现词组 的表达形式、感悟 语言内涵和美感。接着教师出示了图文学习单，让学生利用“ 绘景短语连用“的写法，迁移运用填空： 的 ， _的 _的 ，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风 景画。这样的教学环节步步为营，语言的学习更是层层深入。在揣摩语言中感受语言的内涵美，享受了审美的乐趣；在语言的运用中，张扬了学生鲜活的个性。从揣摩语言形式到运用语言形式，都不曾离开课文所营造的自然质朴、亲切祥和的农家意境，这样的言语实践有助于内容和形式的同步推进3文本补白，体会语言情景之美童话神话题材文本往往是最吸引学生的，因其充满神奇色彩。那么如何让学生细读文本，体验角色，探究言语之美呢？笔者觉得这类文章可以采用补白策略来进行。 以老师参考特级教师王崧舟所执教的去年的树一课为例，当教学到“第二年春天”时，该老师着重引导学生想象鸟儿满怀期待地来赴约时，却发现树不见了！此时，它会急得怎么样？会向哪些人打听？它不停地飞呀，飞得翅膀都酸了，不停地问呀，问得嗓子也哑了，可还是找不到自己的好朋友。想象与现实的强烈反差，对于理解文本的主旨起到很好的推动作用。而整个故事，作者全部采用白描的手法，很少触及鸟儿的内心世界。此时，文本中的两个“看”便起了画龙点睛之用。于是，这位老师是这样设计学 习单的：火柴已经用光了。火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着！鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。此时两个“看”，包含了多少鸟儿想对自己好朋友说的心里话呀！它会想些什么？它又会说些什么呢？请你选择一处写下来。_交流完写话，老师再次让学生重读去年他们在一起时快乐幸福相处的句子，学生们读得入情入境。是呀，此时的“看”，不再是单纯的“看”，这普普通通的字眼里，已包含着鸟儿的千言万语，包含着鸟儿对大树无尽的思念。通过学习单中对两个“看”的补白，学生已深入文本，读者的情感和主人公的情感紧紧地联系在了一起。4文本续编，理解语言涵义之美教材中常有这样一些文章，写至高潮，便急锋收笔，看似结尾，却意味深长，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为续编提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本言语来续编故事。比如四下中彩那天一文，参考文本要求，老师设计了以下学习单：当库伯派人把汽车开走后， “我“和爸爸妈妈的心情各是怎样的？他们可能会说些什么？请你展开想象，和同学交流一下，再写下来。_如何巧妙利用这张学习单，来点燃学生的言语欲望，促使言语能力的提升呢？我们可以先引领学生抓住描写父亲神态、动作的句子，感受父亲面对道德难题时的为难、矛盾，关注课文紧扣人物神态、动作表现人物思想感情的表达方式。在读懂了这样的言语形式后，再引导学生写一写父亲在做出决定后如释重负的表现，以及“我“的埋怨、不理解。同时，将前文中母亲所说的含有哲理的话与后面的写有机结合起来，将文本中包含着的道理再走一个来回，有效避免了“读”与“写”的隔离。在这里，学生能在特定的情境中，根据表达需要，调动所积累的语言经验，灵活运用习得的文本言语形式之“法” ，来表达自己个性化的想法，是语文教学的终极追求。这样的续编不但使学生的言语表达得到了锻炼，而且更好地帮助学生理解文本的内涵，让语文的工具性和人文性在言语实践中得到了交融。探究言语之美，使学生尝试到成功的喜悦，提高了运用语言文字的水平。 三用课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践学完课文，教学并没有画上句号。如何继续巩固言语实践呢？我们也可以适时运用学习单。1.文本巩固，拓展延伸如三下绝招一课，有位教师设计 了这样三份以日记为载 体，运用 语言的课后学习单。第一份学习单：把小柱子第一次比绝招失败的落寞化成日记。_月_日 天气_三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖_。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊_，脚掌 _，不料，二福立刻还我个_。我觉得自己_，_低下头 。第二份学习单：展开联想，再现 苦练绝招的小柱子。_月_日 天气_日子一天天过去了，我始终没有忘 记大树下的尴尬，暗暗 练 着自己的绝招。放学一有空，我就_ ；窗外传来小伙伴的玩耍嬉 戏声，我 _；当练绝招遇到困难时，我_ 。第三份学习单：小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。_月_日 天气_伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了! ”我_，_。（要求学生模仿课文的写法，用 动作、神 态、表情，写出小柱子第二次比绝招时的高兴心情。）这三份学习单的设计，很好地体现了阅读教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本，是对第一次比绝招失败的回顾，也是对词语的积累和运用，是对课文的归纳。第二份学习单展开联想，情景再现，走近人物，既是语言运用，也是对人物的评价，高于文本。第三份学习单是方法渗透，学法迁移，丰满人物的形象，让学生明白，从动作、神态、表情中同样可以写出人物的心情，是主题提炼，走出文本。2.群文阅读，拓宽视野文本仅仅是一个“点” ，在这里学生习得了一定的言语能力。但这还远远不够，我们应该将学生的阅读视野拓宽，将言语能力得到及时的巩固。因此，我们的语文课堂要由课内向课外延伸，达到一定量的积累，才能提高课堂效率。以笔者执教的三上陶罐和铁罐为例，在 总结出寓言文本的学习方法“品味语言、讲述内容、揭示道理”后，布置了如左 图中的学习单内容。通过群文的阅读活动，打破单 篇独进精读教学的模式，引导学生进一步巩固课 内习得的阅读能力，使学生“得益于 课堂，得法于课 外”3.联系实际，走向社会语文来源于生活，又广泛应用于生活。课内掌握的知识和技能，还可以运用于解决生活中的实际问题。以三下西门豹为例，在学生了解文中老大 爷均以“ 先简洁再具体”的方式来回答西门豹的“四问”，使听者更清楚事情的来龙去脉后，我 们在课后可以 设计这样一份学习单：仔细倾听周边人回答问题的方式，如若 对方表述不清， 请你将 “简洁+ 具体“ 的方法告诉他。这份学习单，能够把握住文本言语的特点，把学生引入大语文的学习中。实践性的练习，可以使学生具体地感受到知识的价值，运用的乐趣。（三）学习单设计的类型1.学法指导式学习单“学法指导”已经被实践证明是行之有效的开展好教学的捷径。因此，教师可以巧妙将学法例如“给课文分段和概括主要内容的方法，设计于题目中，是学生在完成学习任务的过程中，有法可循，达到了运用、迁移学法的效果。2.活动体验式学习单细读诗歌、剧本，这类体裁的文章引导学生走进语言，感悟言语之美一个重要途径应该是入情入境的欣赏文字魅力。因此，在此类阅读课的教学中，教师可以出示一份活动式学习单。3.自主阅读式学习单阅读是学生的个性化行为。传统课堂教学方式只能让少数几个回答问题的学生积极地进行阅读的智力活动，而大多数学生只是充当“听众”的角色，被动地接受别人的阅读感悟。因此，自主阅读式学习单让每一个学生都参与到阅读活动中来，教师在学习单中很明确地给出了“学习路径” ，引导学生用自己的眼睛去阅读，用自己的头脑去思考，用自己的双手去书写，用自己的嘴巴去表达。这正是学习单与一般纸笔练习的区别所在。（二）学习单的运用1.“学习单“的编制应用（1）教师备课我们采用“一人主备组内研讨”的方式，主备教师独立确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，至少提前完成一周的教案及“学习单”。（2）组内研讨集体备课时备课组长召集组员集体审阅教案及“学习单”，提出修改意见；备课教师按集体审阅的意见进行修改，然后发给组内老师。（3）调整修改任课教师根据教学个性对学习单再行审阅和补充我校学习单编制和应用流程学生先学一人主备 集体研讨 个性调整学习单课堂呈现二次备课 调整修改2.“学习单”的使用策略（1）尝试以小组合作组织形式开展阅读教学中学习单的使用小组合作是一贯倡导的合作学习的方式，组建学习小组时按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，人员相对固定。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；同时要明确职责，组内分工明确，各司其职，做到人人