小学语文六年级上册《老人与海鸥》教案

老人与海鸥教案教材分析：本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之 间的感人故事， 读来令人 难以忘怀。 老人与海鸥讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。教学目标：新课标指出：“ 语文是最重要的交 际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在学生初读课文的基础上，我把本课的学习目 标定为：我用白板出示了下面的学习目标：1、有感情的朗读课文，练习用较快的速度阅读课文，把握文章的内容。2、抓住描写海鸥动作、行为的句子，感受老人与海鸥之间的深厚感情。3、培养爱护小动物，与他们和谐相处的意识。教学重点读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。学情分析：（一）了解学生相关的知识基础及积累对于海鸥，应该有部分学生见过海鸥， 对这种动物可以说并不陌生，在生活中也比较容易见到群鸽飞翔时的情景，有过给鸽子喂食时的经历，有一定的生活体验。对于没见过海鸥、对海鸥不了解的学生，也可通过资料查询来解决。部分学生有养过小动物的经历，能 够联系生活的体验初步感受人与动物之间的情感。但是对于老人对海鸥数十年如一日的无私的爱及海鸥对老人令人震惊的情而言，学生的理解还是需要在品味文字中逐层深入。（二）了解学生相关的阅读基本功及现状六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。 对于 “抓住关键词句理解课文内容、读文章想画面”等阅读方法学生从中年级就开始 训练，到六年级已经具备一定的基础。但是对于本单元的训练重点“揣摩作者是如何把老人与海 鸥的感情写具体、写真实的”还需要在本课中得到落实并训练。教学过程：一、创设情境，导入课题同学们，今天我们一起来学一篇新的课文老人与海鸥（出示幻灯片 2）这是坐落在昆明翠湖公园里老人的塑像，在你的心目中，塑像的主人公应该是些什么人?你说？学生回答后，我做总结：同学们，故事中的这位老人他其实和你想象的并不一样，他只是一位普普通通的退休工人，像这样由全体市民自发捐款为一个普通的人塑像，是极为少见的。那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间发生了一个怎样的故事呢？今天，让我们一起走进这位老人，来一起分享这个真实的故事。 请同学们和老师一起写课题， （板书课题）齐读课题。2、突破难点，引导学生感受海 鸥对老人震撼人心的情。1、指导学生结合预习，快速浏览课文，借助白板提出问题：课文在叙述老人与海鸥的故事中，主要写了哪些内容？2、学生思考回答后，用白板总结：“老人喂、唤、谈海鸥” 和海鸥念老人”的内容。在这四副画面中，最让我们 意想不到的是什么？学生回答是海鸥念老人的部分，再用白板直接书写的功能，写 “念”字。3、研读重点语句，体会海鸥对老人的依依不舍。指导学生继续默读课文，思考：在老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事？学生思考回答，从文中找出了重点的语句，为了更好地理解 这些重点的语句，我利用白板出示句子，并利用白板为“急速、轮流、翻飞盘 旋、连声鸣叫、”等词语 加“ 重点符号”，或加横线，引导学生理解这些重点的词语，感受海 鸥对老人依依不舍的情。一个 “扑”字更形象的写出了海鸥对老人那种深厚的情感， 这时， 为了更好地理解 “扑”字所表达的作用，可以向学生提问：换成 “扇或飞”随即利用白板可以做黑板的功能，让学生写出自己认为可以替换的字，利用 软件剪切功能写在课件的旁边，三个字形成了对比，引导 学生体会到“扑”字的表达效果更好。 这时候，我会说：当海鸥看到老人的遗像，表 现出来的这一系列 让人意想不到的情景，那是要表达心中的无限的爱！4、这样通过师生合作，利用白板再显了课文中的重点内容，（出示幻灯片）十多年了，每天都来喂海鸥的老人，这次竟两天没来，他病了。在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了，也许 ，他知道，自己将不久于人世了，他特意换上自己唯一的一件新衣服拖着沉重的身体，走走停停，步行二十余里，最后一次去看望他的儿女们。几天后，老人去世了，当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情发生了。我利用白板请 学生读白板上的第一句话，看到 这一幕，我 们惊呆了，赶忙为海鸥们让出了一片空地。 -接着请一位读 白板上的第二句话，老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，请学生来读白板上的第三句话当我们不得不去收起遗像的时候，让学生一起读白板上第四句话。在音乐的渲染烘托下，学生在创设的情景中进 行学习，达到以读代讲，以 读悟情的目的。三、突破重点，引导学生体会老人对海鸥无私的爱。1、适时引导，提问学生：此时此刻，看到 这样的画面，你有什么问题想问？学生思考后，多数同学最感兴趣的问题是为什么海鸥会有不同寻常的举动，为了引领学生学习课文的前一部分知识，利用白板直接书写的功能加以展示，这样，学生带着疑问很快浏览课文的前一部分，标画出重点的语句。2、引导学生抓住重点的语句，并利用白板 标画的功能，指导学生理解“很小心”“撮起嘴” “亲昵” 等重点 词语，引导学生联系生活，想一想生活中谁会用这样的语气、 这样的话语和我们说话？又会说些什么？引导学生进一步感受老人对海鸥无私的爱。这样学生抓住了重点的词语，理解了课文的内容。3、当学生标画“饼干丁”时，为了更好地理解这个词，借助白板出示课件，配乐并插入老人的图片循环播放，讲述“饼干丁”的故事，（老人一个月的工资只有308 元，而喂海鸥的饼干每包一斤就是 4.5 元，可是他一买就是几公斤。而留 给自己最大的奢侈品，就是 0.2 元一包的香烟。老人去世了，人 们发现他家里最值钱东西竟然只是 6 个鸡蛋，而这 6 个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料），接着问学生听到这样的数字，老师发现很多同学的神情变了，相信故事里的数字一定都深深地打动了你，你有什么话想说？让学生说一说自己的体会，通过这一环节，学生更进一步感受到了老人对海鸥无私的爱。此时，白板中资源可共享，插入 视频资料，引导学生真切的感受老人喂海鸥的情境。4、感悟老人与海鸥和谐相处的美好画面，指 导学生有感情地朗读，达到以 读代讲，以 读悟情的目的。当学生已经把老人对海鸥的 爱印在心里，教 师引导：在老人的声声呼唤里，全都是他 对海鸥的关爱， 这怎么不令海鸥感动呢？借助白板出示这一段的文字，再次利用 资源共享的功能，插入音频文件，配上音 乐的渲染，指名学生有感情地读白板上出示的句子。接着，我会范读这一部分。告 诉学生请你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。我 读 完后， 问学生在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？让 学生尽情地去读， 读出情，品出味。学生读完后，再一次问学生：此时此刻，这乐谱仅仅是有声有色的吗？5、突出“ 有声有色”一词，引导学生说一说此时此刻的乐谱仅仅是有声有色的吗？让几个学生在白板上分别写出：情、义、 爱，感悟此时此刻的乐谱不仅仅是有声有色的，还有情、有义、有 爱。四、情感升华，想象写话。1、设疑：海鸥为什么有这样不同寻常的举动？学生会回答：是因为老人爱海鸥，所以老海鸥也很爱老人。2、教师总结：万物都有感知爱的灵性