小学语文六年级下册期末试题：第33题分析报告

第二学期期末质量抽测试卷六年级语文第 33 题分析报告一、 “试题”评价及改进意见题目呈现：一生中，我们会面对形形色色的“考试”。一次平常的学习测验，一次特别的面试，自然都是“ 考试”。但，也不仅仅是这些。生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择也都是“ 考试”。请将你一次印象深刻的“ 考试”写下来。要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体，表达真情实感；（3）字数在400 字以上；（4）文中不要出现真实的校名、人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。1、试题评价（1）习作内容贴近学生生活，考生可以选取生活中所经历的各种考验或抉择来习作，给了他们自主选择的权利，体现浓浓的人文性。（2）习作提示具体明确，如提示语中出现“但”这一转折和多次提及的“考试”都加了引号，引导学生明确此次作文写的应该是生活中的各种考验、抉择和磨难等，并非单纯指学校考场上的考试。2、改进意见看似打开学生思路的提示语，其实也存在“陷阱” ，容易让部分学生出现的审偏题或离题的现象。是不是可以试着把提示这样改改，也许会降低考生的审题难度：生活中，我们会面 对各种各样的考验，如一次面对挫折时的磨难、一次面对诱惑时的考验、一次面 对道德难题时的抉择，这些，都是生活 给我们出的试题， 这样的“ 考试”相信你一定经历过，下面请将你那一次印象最深刻的“考试”写下来。二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见从全市六年级学生本道题的得分率及试卷的难度指数来看，本道试题的难易程度属于中下。评分标准分四类文。分别是一类文（36-40）：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清楚，详略得当；文通字顺，语言生 动形象；错别字极少标点使用正确。以 38 分为基准分，上下酌情适当浮动。二类文（30-35）：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理活动刻画真实，能表达真情实感；条理清楚，详略恰当；文通字顺，语言生动形象；错别字极少， 标点使用较正确。以 33 分为基准分，上下酌情适当浮动。三类文（24-29）：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；条理尚清楚，语言尚规范，明 显的病句少，错别字、标点等错误不影响阅读。以 27 分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（ 24 分及以下）：习作内容与习作题目要求偏离，内容不具体；条理不清楚，语言不规范，病句 较多，错别字、标点等错误影响阅读。以 15 分为基准分，上下酌情适当浮动。从总体评分标准制定上看，本次阅卷作了详细的部署。有印发的具体要求细则和五张习作样本做参照，评分标准比较明确。首先对于每一类文章内容、选材、语言组织、标点使用、条理详略等方面都有明确标准；其次对每一类文章都规定了基准分；我个人也有一点小小的建议，尽管有参照基准分和习作样本，每个教师改卷侧重点肯定也不同，导致评分相差 6 分以上需要仲裁的文章还是较多，究其原因是评分标准里没有对学生选材作细致的要求，大部分需要仲裁的，都是考生只写学习考试，没围绕生活“考试”来写，改卷老师给的分数就悬殊较大了。因此，在评分标准里，应有明确的规定，写表层意思的文章该如何得分，这样改卷的老师就有的放矢，分值偏差也会缩小。三、得分统计、答题情况典型错误及原因分析1、得分统计：题号 人数 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度33（1）12963 31.15 4.47 77.88 0 0.22 0.78 0.19从本题总体成绩反应，40 分的习作，平均分为 31.15，相当于百分制 77.8 ，比较理想，标准差 4.47，可见学生的习作还存在一定差距。零分率 0.22 可见全市还有相当一部分学生习作一分也没得到，哪怕学生写个题目，写几句评卷也都会相应的送分，这个零分率确实挺不可思议，更多的是可惜。全市人数 优 良 中 差12963 6794 5667 396 106从全市学生的优良中差人数来看，优秀的占 52.4，良的占 43.7，中的占 3，差的占 0.81，总体来讲优良的占多数，成绩还是可喜的。2、答题情况、典型错误：（1）审题粗心，思路模糊。本题的得分率还是比较高的，此次习作围绕“考试”的隐性要求，很大一部分围绕提示立意准确，但也有部分文笔较好的学生得分不高，主要是没有仔细审题，认真选材，迅速入笔而造成的。究其原因，是有些学生拿到作文题目就下笔千言、洋洋洒洒，却没想到离题万里。他们之中有的背好一篇作文，临场结合所给的话题一套，穿靴戴帽，生搬硬套，殊不知它和话题中的主旨联系相去甚远。对于题目的一些写作暗示，他们往往视而不见，甚至一叶障目，抓住一个无关紧要的材料大作文章，这就造成了作文中的大忌-偏题。还有些学生是因为本身的分析能力和理解能力不过关，一碰到材料，脑子中乱成一团，在这种状态下的审题立意质量当然很差。（2）拟题单调，千篇一律。此次作文 “题目自拟 ”。有些学生认为题目无关紧要，或没认清题目的要求，信手拈来，大部分是“一次考试”为题，标题是文章的眼睛，是一个人的脸面，其品位之高低直接影响了阅卷老师的第一印象。试想一位老师批改数千篇作文，其中出现了数百篇同题作文，其心情会怎样？有些学生漠然视之，只在话题前加上一些词语，大而空，没有一点特色，如“难忘的考试” 、 “那一次考试”、千篇一律，但在改卷过程中，我们也发现了一些优秀的题目，如“风雨之葵” 、 “抉择” 。（3）为求新颖，胡编乱造。标新立异，独具特色，是作文出类拔萃的取胜之道。创新主要表现在立意、构思、角度、选材、表现形式等方面，大胆想象、广泛联想，要切合话题要求，合情合理，决不能胡编乱造。有部分学生写得是生活中的诱惑和抉择，明显假、大、空。如：太多的孩子在公交车上让座、太多的老奶奶摔倒在地，有的孩子偷梁换柱，把课文钓鱼的启示中的鲈鱼直接换成鲫鱼，有的孩子仿照中彩那天换掉主人公，故事情节原封不动照搬，这和文章应表现真情实感的原则是相违背的。（4）语言空洞，记流水帐。文章应言之有物，生动有致，才能打动人、感染人、说服人。但是，有些学生行文时索然寡味，写事情的经过，没有丝毫人物心理活动的描写，缺乏波澜曲折，只有叙述而没有描写，似记流水帐。（5）语言异化，大量网络用语：读着孩子们的作文，我们会发现很多网络用语进入我们的视野：“我瞬间石化了”“晕，这是考验我的节奏吗”“作为女汉纸的我”“我直呼杯具啊”许多网络用语都是由错别字、同音字、方言而来，对孩子学习正规的语言表达，起到不良影响像，由于小学生的作文正是打基础的时候，大量引用这些网言网语，对学生文字功底的培养没有好处。就拿杯具来说，明明应该是悲剧，在考试中，我们肯定认为是错字，是要扣分的。虽然用一些这样的网络词汇可以使作文变得更加俏皮，但是能不用尽量不要用，文章毕竟是严谨的。（6）真情无度，前后矛盾有些学生写得很真实，如自己在公交车上看到老奶奶，于是纠结要不要让座，结果在漫长的心里斗争中选择让座，这本该是完美的结局，令人大跌眼镜的是，孩子在结尾中写道：哎，今天真倒霉，为什么遇到老奶奶，不然可以不用那么辛苦的站着了。这是孩子的真实想法，但是，与前面形成了鲜明的反差，改卷中，我们遇到类似这样的文章还不少呢！四、改进教学的建议就本次毕业考中学生作文中出现的这一系列问题，我想结合我平时的作文教学，谈谈几点自己粗浅的想法和做法。1、多阅读是写好文章的根本小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性、训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的提高。在我班的 51 个学生中，我总能发现这样一个现象，喜欢阅读的孩子，他的文章写起来要比从不爱看课外书的孩子要流畅得多，我们都意识到阅读和写作是相辅相成的，但如何让孩子爱上阅读，提高写作能力，操作起来并不容易， 我一般从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生；其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品，因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上 ，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思 、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语 ，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性 ，学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。这样学生写作时才会想象丰富 ，思路畅通 ，文思泉涌。2、爱上写作是写好文章的保障当学生喜欢上了阅读，并掌握了一定的写作方法，这还远远不够，还要把他们的那份写作的热情保持下去，人都有惰性，没有几个孩子在老师不布置作文的情况下能主动天天写文章的，记得以前，我每每给孩子们布置作文时，哀怨声一片，于是我反思，怎样改变策略，让他们不再讨厌作文。首先我在作文量上进行控制，由原来的天天记日记改为“小组日记” ，一个小组 6 人轮流记在一个笔记本上，A 写好一篇第二天交给 B，B 欣赏、修改 A 的文章，打分并简单评语，CDEF 以此类推，在一周一次的日记中，他们因为有组员的监督，会绞尽脑汁写一些有意思的内容，在欣赏、修改组员的日记中，同时也提高了自己的作文水平，平时文章中错字病句泛滥的孩子在互赏互改中，语言渐渐的规范起来了，还会把组员用过的好词佳句搬到自己的文章中来，这是“小组日记”给他们带来的质的变化。当然，我也抽时间从各组中选出优秀的文章全班交流展示，每每到了周一下午的那一节作文讲评课，教室里的气氛异常好，孩子们那双双期待的眼睛告诉我，他们用心写了，他们期待自己的佳作与人分享，这份写作的热情就这样一直保持了下来。3、改变评改方式是提高质量的途径当学生从“小组日记”中体验到写作的乐趣时，我再慢慢的增加写作的量，如平时随文练笔，周末作文（有时命题，有时半命题，但更多的是话题作文） ，当然如何保障作文量的提高和孩子的喜爱程度成正比例，我也是煞费苦心。我首先要做的是改变评改方式，不再给学生打个“优良及”然后洋洋洒洒的写评语，而是把评价的一半权利交给作者的同桌，老师先打“优良及” ，然后让作者同桌根据作者的选材，内容，语句给加分。加分的范围是 1 到 5 分，每周一片的小作文加分达到 10 分的免作业单一张，为了这 10 分，孩子们会用心构思，写作并修改，这就可以大大提高作文的质量，避免的学生记流水帐的陋习。其实这次毕业考学