小学语文四年级下册《生命生命》教学实录 (2)

19、生命 生命知识与能力目标：认识 5 个生字，会写 8 个生字，会读准多音字“弹” ，正确读写 14 个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。过程与方法目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。情感价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。教学难点：培养学生积极的人生态度。教学时间：2 课时。教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚强：师：知道张海迪吗？课前查阅到哪些资料，请同学们互相交流一下：生：张海迪岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在在家自学完中学课程。生：2008 年 11 月当选中国残联第五届主席团主席。是著名的残疾女作家，出版了向天空敞开的窗口 、 生命的追问 、 轮椅上的梦等书籍。师：张海迪最新创作的长篇小说绝顶 ，自 1998 年开始创作，耗时四年，共计 35 万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时 ，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）生读：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭”师：无独有偶，台湾也有这样的一位女作家，她叫杏林子，通过上网查阅，你们查到有关她的哪些资料？生：杏林子原名刘侠，她在 12 岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了。生：我补充的是，杏林子是台湾最具影响力的女作家，主要著作有另一种爱情 、 重入红尘 、 行到水穷处等，很多文章入选了台湾中小学教材。师：非常好，杏林子面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着生：生命 生命师：是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读生：生命 生命师：是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读生：生命 生命师：是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命沉思，请低声读生：生命 生命二、走入文本，聆听生命之呼唤：师：现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命生命 ，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？（教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。 ）师：听了老师读了这篇散文，你感受到生命是怎么样的？出示：生命是 的！生：生命是宝贵的！（请学生板书“宝贵” ）生：生命是有限的！（请学生板书“有限” ）生：生命是顽强的！（请学生板书“顽强” ）生：生命是坚强的！（请学生板书“坚强” ）注：生板书写成“艰强” ，师：看看这个词语，有没有错了？生纠正。生：生命是美丽的！（请学生板书“美丽” ）生：生命是短暂的！（请学生板书“短暂” ）师：这是同学们在听了老师读了一遍课文后的感受，我们一起来读一读。生读三、自读文本，初谈生命之感悟：师：真棒哦！只听老师读了一遍课文，就对生命有这么多的感受，下面请同学们自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！相信你们在入境入情地读之后，对生命有更多的思索。生自由读课文。师：好，同学们读得真认真，下面我们来看下面这些词语：挣扎 强烈 鲜明 欲望 震惊不屈向上 茁壮生长沉稳 震撼 糟蹋 负责短暂 有限 无限 价值请一位同学来读上面两行。生读。师：很了不起，一字不差。请一位同学来读下面两行。生读。师：是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。生齐读。师：生命是多姿多彩的。每个人都自己的对生命的理解和思考。那么作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？我们首先来看第一事例，请用上上面的词语来说一说，用上一个词语可以，用上三个比较好，用上五个非常好。生：小飞蛾那求生的欲望，使我感到震惊！师：不错，用上了两个词语，哪个同学还想再说？生：小飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的力量在我手中跃起动，那样强烈！那样鲜明，飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。师：你读了课文的这句话，能不能用自己的话简略地说一说呢？生：小飞蛾在我手中挣扎着，求生的欲望是那样强烈，那样鲜明，令我十分震惊。师：太好了，既简明，又全部用上了五个词语。好，第二事例呢？生：砖缝里香瓜子在恶劣的环境中不屈向上、茁壮生长。生：砖缝里香瓜子不屈向上、茁壮生长，使我感到了生命的顽强。师：两句话都很好地概括了第二个事例，那第三个事例呢？生：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。生：我能用上全部四个词语：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。我必须对生命负责，不能白白糟蹋生命。师：都挺不错，自己读完课文后，能对课文进行简要地概括，这是我们学语文要掌握的一个本领。分享到搜狐微博四、研读事例，品味生命之内涵：师：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？生自由学习。师：接下来我们来交流学习成果，哪个同学首先来勇敢地说一说。生：我觉得“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句很好。我感受到了小飞蛾求生的欲望。师：好，哪几个词突出地表现了它那种强烈的求生欲望？生：挣扎，最重要的一个词是“极力”师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？生：我感觉它在咬我。生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。师：很想生：很想把它放了，师：你有一颗同情心。生：我感觉到生命的力量在跃动。师：你能把那种强烈的求生欲望通过朗读表现出来吗？生读。师：谁愿意再来表现一下小飞蛾那强烈的求生欲望。生读。师：我们全班同学一起来试试。生齐读。师：前两天，我在小小说选刊上看到一篇向生命鞠躬并推荐给大家阅读，你从中感受到了什么？生：我感受到蚂蚱那强烈的求生欲望，就如同课文中的小飞蛾一样。生：蚂蚱忍受着巨大疼痛，挣脱束缚，虽获得自由，却也慢慢死去，那强烈的求生欲望，使作者向这顽强的生命鞠躬。师：每一种动物、包括人在面对着死亡威胁的时候，都会表现出一种强烈的求生欲望，因为生命只有一次。再来读（课题）生命生命好，我们继续交流。生：我觉得课文中“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 ”这句挺好。师：你为什么把“竟”字读得比其它响？如果没有了这个字，你觉得怎么样？生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。师：跟我们想像之中一样吗？生齐说：不一样。师：原来我们以为生：种子不能长出来。师：但是它生；顽强地长出来了。师：这就是竟。师：还没想到什么？生；没有阳光，我以为它不会长不出来。师：没有相到，没有阳光，没有泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。生齐读。师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？生笑。师；你不能笑啊。因为你的命运没有其他的种子好。生；老天，我怎么这么惨。师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。生；我要坚强地活下来。生；我要成为一个奇迹。掌声响起。生：我照样要顽强地生长。师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。那是生的渴望，我们一起再大声读（课题）生命 生命”好，我们继续交流。生：我这段时划的是这一句：静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我就是觉得这话好，原因表达不出来。师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？生；我感受到了生命的价值。生：生命是很有用的。生；生命是宝贵的。生：心跳为什么是那么有规律的？师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。师；你打算带着怎样的心情来读这句话。生；高兴。师：读吧。生：珍惜师：读吧。生：自豪。师：读吧。生；激动。师：读吧。师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？生：自己。师：努不努力，谁来负责？生：自己。师：幸不幸福，谁来负责？生：自己。师：所以，我们必须对自己的生命生齐说：负责。齐读“生命生命”师：她看到了那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使作者深深地震惊，作者告诫自己（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使作者怦然心动，作者嘱咐自己（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让作者感受到生命是如此真实地存在，作者一再地提醒自己（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读生齐读：除了爱，我一无所有。师：她的生命，除了活着，还有什么？生：爱。生：还有思想。生：还有付出。师：为你的付出鼓掌。生：还有珍惜。师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。师：这句话可以浓缩成八个字。你说生：珍惜生命无限价值师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。师：我们一起读这八个字。师：你打算把这八个字送给谁？生；送给作者。读吧生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。生：送给全地球的人们。读吧。生：送给小朋友们。读吧。生：全球的人。自己读吧。师：咱们地球人都会感谢你的。生；送给不珍惜的人。读吧。师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？齐读。师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？生命因为 而美丽！生：因为关爱。生：因为强壮。生：因为顽强而美丽。生：因为付出而美丽。生：因为能为祖国做贡献而美丽。生：因为坚强而美丽。生：因为劳动而美丽。生：因为乐于助人而美丽。生；因为奉献而美丽。五、走进生活，激荡生命之情怀：师：同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。 （请拿出左手，放在心脏处）让我们时刻告诫自己生读：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。师：生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长生读：人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争” 。奥斯特洛夫斯基生读：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？冰心生读：生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。 雷锋师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命啊。同学们全体起立。响起命运钢琴曲。出示课题生命生命师生共读课题。板书：19、生命 生命小飞蛾 求生之欲望 尊重香瓜子 茁壮生命力 尊敬心 跳 沉稳有规律 珍惜渺小博大生命生命教学设计教学目标：1、认识 5 个生字，会写 8 个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时（略）教学内容：1、认识 5 个生字，会写 8 个生字。2、指导学生读通读熟课文。第二课时一、导入课文，检查复习师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读；师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读）师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限” ， “骚扰”师：“有限”的反义词是什么？（无限）师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。师：“骚扰”是什么意思？（打扰） “骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬 流失 珍惜 沉稳 鼓动 短暂 欲望 骚扰师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊 zhn 器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼 hn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋 t它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 ）师：同学们预习得很扎实。二、初读课文，整体感知1、师：课题是生命生命 ，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段） （教师引导学生概括段意）3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。 （板书：飞蛾求生）（指名读第三自然段） （板书：瓜苗不屈生长）5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。 （板书：心脏跳动、创造无限的价值）7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。 （课件出示：小诗）三、品读课文，理解积累1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。 （介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。 ）师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！一 、品读第二自然段：1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？（挣扎、鼓动）3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？（指名读）4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?(指名读)5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。 （齐读）6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。 （生读）9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。 （生读）10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想）（学生说话训练）二 、品读第三自然段师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。你感受得很深刻，也请你读出你的感受。你感受得很强烈，也请你来读。（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想）（学生说话训练）师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。三品读第四自然段1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。 （女生齐读）2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。 ）3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用 糟蹋）4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋” 。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。 ）6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了 100 多万无助的残疾人。10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。 （课件）四 、品读第五自然段1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 ）3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）6、师：来，我们一起背。 （生齐背）四、回读课文、升华情感师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！武凤霞生命 生命教学实录河南省濮阳市实验小学 武凤霞一、在揭题中交流 引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。 （板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。 ）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。师：（笑问）为什么猜测我想过呢？生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。 （出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整）师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？生：“生命”在题目里出现了两次。师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词生：重复。师：这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿） 、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所生：停顿。师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？生：他把第二个生命加强调了。师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。 （生读：生命！生命！）点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）初读感知文章内容师：预习课文了没有？谁来把课文读给大家听？先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。生：在思考。师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。生：我常常想，生命是什么呢？师：好多了，哪位同学再来试一试？生：我常常想，生命是什么呢？师：同学们一起来！生：我常常想，生命是什么呢？师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？生：打扰，扰乱。师：谁打扰谁？生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。师：作者感到这只飞蛾非常的生：（自由接上）烦人的，讨厌的。师：再读这句话，让我感受到！（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。 ）师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读： 生：d子弹。师：还有一个读生：t 师：在这个词中读 tan 轻声。 （板书：动弹）（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。 ）师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）（二）深读感受生命的含义师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。 ）师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。1、走进飞蛾生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。 ”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。 ”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 ”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。 ”，但没想到最后又把它放了。师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，第三个没有想到，杏林子竟然生齐：忍不住放了它。师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。 ）生：震惊值得我们研究。生：忍不住值得研究。生：欲望值得研究。师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。 （随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。生：我认为应该研究“欲望” 。师：好，我们就来研究研究“欲望” 。你理解这个词么？（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望）师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，