小学课题研究：《构建高效互动式英语课堂教学》研究报告

小学课题研究：构建高效互动式英语课堂教学研究报告3 月至今，我们依据实施方案对小学生“互动式课堂”这一课题进行了研究。实验过程，是一个落实实施方案但不得不完善和修改实验方案的过程。这份研究报告，应该和方案有所不同，具体从以下几个方面论述如下：一、课题研究的背景英语是外语课程中的主要语种之一。当前,在基础教育阶段,社会对英语教育的关注、家长对英语教学的期望值是其它学科远不可比拟的。因为英语已被视为新世纪人才的必备的基本素质之一，且许多国家都将其摆在了突出的地位。可见,作为最为重要的信息载体之一的英语已成为人类生活各个领域使用最为广泛的语言。因此，重视、加强、改进英语教学则是适应国际国内形势发展的需要。然而，小学英语教学难于适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定差距。新一轮基础教育课程改革明确要求让学生“学会学习、学会生存、学会做人”，提倡“以人文本”，培养学生的创新意识和实际运用能力，教学是师生互动的过程，教师必须把师生、生与生的互动交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答教学正逐步由传统的“教”向学生的“学”的转变。教师才能有效地完成教学,才能达到 Learning by doing, Learning by using，即“在用中学,学以致用”的目的。因此，探求新的英语课堂教学模式迫在眉睫。二、核心概念解读1、互动，是当前课程改革中的常用语词。所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华和丰富，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。2、互动式课堂，新课程理念下的理想课堂应该是师生互动，心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。在这样的课堂中，是师生交往，积极互动，共同发展的，教师不断创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。三、理论依据1、需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是构建互动式课堂教学的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。2、群体动力原理群体动力源自集体内部的一种“能源”，集体内部具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发、相互补充，在教学互动合作学习中实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的认识，上升新的水平，用集体的力量来创造性地完成教学任务，实现教学目标。课堂教学通过对不同观点的交流、交锋、修正、提升，使每个学生加深对当前问题的理解，期间学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者对学生在讨论过程中的表现作适时恰当的评价，帮助学生形成更有序、有效的意义构建。3、互动理论维果茨基主张学习的过程是由教师根据学生的背景知识，提供一个暂时性的支持来协助学生发展学习能力，这个支持可能是一种教学策略或教学工具，随着学生能力的提升，教师会逐渐将学习的责任转移到学生身上，最后让学生能自主学习，并在学习中建构属于自己的知识维果茨基形象地称这个暂时性的支持为“脚手架”（scaffolding）（注：有学者称“支架”或“鹰架”）。维果茨基强调让学生在学习情景中不断与学习群体进行沟通和协商互动，这些互动往往因教师安排的教学事件而激发。四、课题研究内容1、小学互动式英语听力口语课堂的模式研究。2、小学互动式英语阅读课堂的模式研究。3、小学生英语学习策略互动研究。4、小学英语互动式探究教学活动中，对学生创新和实践能力培养的研究。本着继承、改革和发展的精神，吸取传统教学论中合理的因素，加上现代教学论中先进的成分，结合在教学实践中总结出来的优秀教学经验，并依据知识、智力、能力发展及个性培养原则，运用适当的教学方式，安排合理有效的教学方法，构建实施构建高效优质的互动式英语课堂教学。五、在实验过程中，我们科研课题组将本着以下几个原则：（一） 整体性原则要从学校教育整体改革的高度出发，开展实验，努力营造有利于互动式英语综合性学习教学模式研究的实验工作实施的良好的社会环境；开发和管理好各类资源；加强学生、教师与家长、学校、社区与社会之间的广泛联系，密切合作；加强实施过程的跟踪与反馈；注重区域性的沟通，提高参与课题成员的共识与实施成效。（二）主体性原则 教师是实验的主体。要把增强与发挥广大教师参与实验的积极性、主动性与创造性作为实验成功的关键环节，通过多种途径与方法充分发挥教师在实验中的主体作用，使实验的实施从外在要求转变为自觉内化。（三）实效性原则我校开展互动式英语综合性学习教学模式研究的实验工作的目的，是更有效地达成新课程的培养目标，促进学校的进步和发展，并最终促进每一位学生的身心健康成长，使学生在身体、智慧、情感、态度、价值观和适应社会能力等方面全面提高与和谐发展。（四）创新性原则正确处理好继承和创新的关系。在实验过程中要积极引导广大教师对以往的教育教学进行理性反思、辩正扬弃，要把以往的卓有成效的改革成果有机地融入新课程的实施中，积极借鉴其他的成功经验，让广大教师在实验中经受锤炼和提升。要以超前的战略眼光去关注和思考、探索与实施，体现现代教育理念和时代特点。六、实施过程及方法（一）研究步骤1、准备阶段（2009.32009.5）学习总课题研究方案，明确任务、精心设计制定自课题研究方案，对英语课堂教学及学生总体情况进行调研。2、实施阶段（2009.62009.11）构建互动式英语课堂教学模式的结构体系。3、总结阶段（2009.122010.5）对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例，推广普及。（二）研究方法1、文献法：查阅国内外相关资料，运用现代教育教学理论，理解和把握“互动式课堂”的内涵、价值与特征。2、调查法：通过问卷和个别走访等形式，调查了解我校英语课堂教学中师生在教学信息交流、教师教学行为、学生学习行为等方面存在的缺陷，分析研究该情况出现的成因，以便有针对性地利用适当方法激发学生的学习兴趣，调控教师的教学方式，营造良好的积极互动的学习课堂。3、行动研究法：认真制定各年级段“互动性课堂构建”的目标，在互动理论等理论的指导下，老师根据本年级教材的特点和学生的认知规律，全面开展实践操作研究，充分发挥各种教学媒体的优势，利用多种途径，促使实验目标的实现。 4、经验总结法：坚持边实践边总结，并注意提炼我校以往在互动课堂构建方面的成功做法与经验，逐步形成较系统的理论与实践框架。七、实验成果“互动式”英语课堂教学模式以实施素质教育，培养创新人才为目标。（一）实现了四个转变，全面提升学生英语水平。要转变教学过程，更新教学观念。而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。1、学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。要使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。2、教师角色的转变：教师是学生在学习困难时的帮助者。3、教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外包括音像教材，教师要从“带着教材走向学生”转变“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。4、媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创造英语会话语境、进行学习和会话交流，即作为学生主动学习、写作时探索的认知工具。（二）其次，构建我校互动式英语课堂教学模型，总结出基于我校英语课堂的互动教学策略，形成具有鲜明特色的互动教学案例和论文。(三)通过短短一个多月围绕英语课堂互动效性的研究，我们对如何提高小学英语课堂互动的高效性也达成了以下共识：1、准确定位目标，做到有的放矢，使活动具有可操作性。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。2、面向全体学生，力求人人参与。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。教师要尽量减少和单个学生的对话，多些 pair work or group work。pair work or group work 效率较之于个体活动要高得多。因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。互动要符合学生的年龄和认知特征。不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的互动活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的互动活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。3、注意整体设计的逻辑性，使互动具有可控性 要加强活动中的设计链接，上一个活动要为下一个互动活动做好铺垫，为学生搭好台阶，让学生能循序渐进的进行语言操练。我们老师在操作时还要注意以下两个“序”：首先要有“顺序” 。要使各个互动活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线” ，使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。其次要有“秩序” 。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激” ，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱” 。4、创设信息沟，体现真实交际。 英语是一门语言，他还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。（四）互动式英语教学的途径互动式英语教学是提高初中学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。真正实施互动式英语教学，就会解决好教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学的问题。1营造宽松、民 主、和谐的教学气氛长时间以来，我们的教师在教学中总是把自己定位为课堂的管理者和控制者。在这种情况下，学生主体性和主动性地位难以得到保证，师生之间的互动交流难以实现。而互动式英语教学却可以建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂教学氛围。例如，课前三分钟值日报告的 warm-up，就突出了学生在语言学习中的主体，教师如果在期间根据情况“插话”或“评论” ，就达到了互动的效果。而这些都有利于营造宽松、民 主、和谐的教学氛围。此外，要想营造良好的课堂氛围,教师应该把自己的 “一言堂”变为师生的“众言堂” 。在课堂上，教师还要有意的与学生保持着双向互动交流,同时也允许学生之间的交往。尤为重要的是教师对学困生的态度。对于学困生，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍好的学习方法。对于他们作业中出现的错误，教师不应该简单判定，一概否定，而是应该在他们的错误中找出正确的地方加以表扬，使他们感觉还有希望，从而保持学习的积极性。让学生感到师生关系融洽，课堂气氛轻松，使教与学得到良好的开展。2要重视师生之间的情感交流心理学分析认为，情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响,情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。师生之间的情感交流可以促进师生之间教学的互动,提高教学效果。教师把学生的关心与爱护化作一句句温暖的话语,一个个体贴入微的动作,一次次会心的赞许,都会让他们感觉到教师对他们的关心。同时，在他们的心里就会产生一种无法用言语表达的愉悦与满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间会感到关系紧张,学生会因为不喜欢老师发展成为讨厌该老师所教学科,讨厌学习,即使是难度不大,趣味性很强的教学内容,也激发不了他们的学习兴趣。当前,由于学校大都是大班教学，一个班五六十多个学生，教师教学任务十分繁重,教学工作只能停留在完成课时数上,没有精力去同学之间进行交流,这势必会影响课堂的教学效果。在这种情况下，一方面学校甚至教育行政部门应采取必要的措施，该为教师减压的则适当减压；该采取行政手段规范的也不能手软。同时，教师更要端正态度，调整好心态,学会正确地表露自己的情感,通过以情感情,促进师生之间的情感交流,让学生以愉快、轻松、自信的情绪去听讲,去学习,才能提高教学效果。3创设条件引起生生互动教师要想方设法创设引起生生互动的条件，为此，首先要合理划分合作互动学习小组，划分要有科学性和实用性。只有这样，才有利于初中生身心发展的需要。合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性，要让每个学生看到自己点