教学论文：走出地理新课程实施过程中的认识误区

1走 出 地 理 新 课 程 实 施 过 程 中 的 认 识 误 区摘要： 随着新课程的实施和推进，我们遇到了系列新课题、新挑战。 “摸着石头过河”难 免步入误区，但我们在不断的探索、思考、前进。本文归纳、分析了新课程实施过程中常见的认识误区，提出了通过吃透新课标准，钻研新教材，把握教学内容的深度和广度；根据教学内容恰当地运用多媒体手段和探究式学习方式；用全新的评价理念来评价学生等方法和途径走出误区。关键词：新课程改革 认识误区 多媒体教学误区一：片面加大“保险系数”，拔高必修模块要求在教学实践中会看到这样一些现象：有的老师把大纲版教材中的内容穿插到课标版新教材的教学之中，追求知识结构的系统、全面；有的老师搜集研究各种版本的新教材，把其它版本教材中的新内容、新案例综合应用到教学中；有的老师加大知识点的深度和难度。力求面面俱到，加大“保险系数”，力求学生考出好成绩。这些老师初衷是好的，但偏离了新课标的要求，增加了学生学习负担。因此，加强新课程培训，加强校本教研，吃透新课标，钻研新教材，是当务之急。如必修地理 1 第二章第四节对洋流知识的教学，传统高中地理课程要求的内容很多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等，而且对洋流的成因进行了分析。而新课标要求是：运用地图，归纳洋流的分布规律说明洋流对地理环境的影响。我们如果认真研究地理课程标准解读就可以知道本节内容要求的深度和广度：不需要系统讲述洋流的成因；可不出现风海流、密度流、补偿流的名称；北印度洋季风洋流不需要了解；洋流名称不要求记忆；为了分析洋流对地理环境的影响，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。很明显新教材对洋流这一部分的教学要求大大降低。而不同的教学要求就有不同的教学设计，不同的教学设计就有不同的教学效果。下面是两种教法的比较：洋流成因 洋流模式图 具体分布表达分析 演绎印证2方法一（根据老教材来设计）洋流分布图 分布规律 洋流模式图方法二 （根据新课标来设计）通过比较，我们发现方法一拔高了必修模块的教学要求， 难度大学生不容易理解，方法二 难度大大降低，符合学生的认知规律，学生易于掌握。由此看来要避免拔高必修模块教学要求，我们必须把握好新课程标准。误区二：过分强调多媒体教学，教学手段单一随着现代科学技术的发展，新课程改革的实施，有的老师认为新课程改革就是把传统的教学形式抛弃，而赶网络潮流使用多媒体教学，甚至把是否采用多媒体教学作为评价一堂课好坏的标准; 还有的认为粉笔和黑板不要了，教案也不用写了，完全依赖多媒体，自己在课堂中扮演了一个解说员的角色。这样会使教学效果大打折扣。固然，多媒体教学优势不可否认，如：有利于提高学生学习地理知识的兴趣；.有利于培养学生读图、用图的能力；可以扩大课堂的容量，可大大提高教学效率等等。但多媒体并不是唯一的教学手段，要让多媒体发挥其长处，收到实效，那么我们应该怎么做呢？1、恰当选择多媒体多媒体并不对每堂课、每个教学环节都适用,如进行“地壳的物质组成”的教学时宜采用实物展示，将矿物实物直接送到学生手中观察比在平面的大屏幕上显示来得真切、深刻；又如讲“地壳的物质循环”时采用 “三板” 教学较灵活。但是在讲锋面系统与天气时，采用宜多媒体教学，因为锋面系统活动及其形成的天气是大气运动的综合表现，而大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化，才能让学生易于接受，弄懂原理。所以，充分运用多媒体图像教学效果好。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。2、灵活运用多媒体和黑板黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，而且能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固。因此，我们要根据教学内容和要求精心设计板书的内容。因此，在采用多媒体教学时要做好必要的板书。3、注重和学生的情感交流在多媒体教学中，有的老师根本不注意学生是否理解，更不知道学生的心一般 具体 演绎法观察归纳画图表达具体 一般 归纳法3理，忽视了和学生的情感交流。所以，在进行多媒体教学的时候要控制好多媒体放映的速度，多关注学生的反应，并且多作情感的交流，哪怕是一个眼神，一个动作。这样才能发挥多媒体的优势，取得良好的教学效果。总之，在教学的过程中要合理选择多媒体，做多媒体的主人。误区三：自主、合作、探究式学习形式化新课程的课堂教学倡导“自主、合作、探究” ，因为这种学习方式可以培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性，能提高地理课堂教学实效。但是在实际的教学中，这种学习方式完全走了样。有的老师以“活动”为主要教学内容，事事都来个“合作” “探究” ，认为老师不需要讲解，只是充当了一个裁判员的角色；还有的老师认为课堂越活跃越好。在这样的认识下的教学，其效果肯定是不好的。那么，如何正确运用探究式学习的实效性呢？1、根据教学内容选择学习方式探究式学习运用得当可以能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学习效率。但是并不是所有的内容都必须采用活动的形式进行探究，应该根据教学内容的难易程度、学生对这部分内容的认知基础，来选择适当的教学方式，设计讨论话题。有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达到教学目标，有些内容则只需要或必须讲授。如对“地壳的物质组成”的学习，通过实物展示加上简单的讲解学生就可以掌握，如果安排一个活动，来个探究，那就有点牵强附会，这样学生也会感到无趣，同时又浪费了宝贵的教学时间。又比如 “地球运动”和“大气运动”两部分内容，就我们大多数学生目前的知识基础和空间理解能力，学习起来是有相当难度的，尽管我们可以借助计算机将这两部分的运动全部制成直观的演示动画，看过之后容易明白，但是毕竟还有些基本概念、基本规律要学生能够领会，所以这样的内容在安排课堂教学时，老师的适当讲授是绝对必要的，教师讲授与学生的自主探究应当适度调配。2、让探究式学习落到实处要使活动达到教学目的，教师首先要深人钻研教材，把握新课程标准的要求，精心设计讨论话题，做到难易适度，符合“最近发展区”，有一定诱惑力，能吸引学生。其次在课前对学生作好要求，如布置他们做好调查或要求让他们上网查阅资料，只有在学生拥有大量的信息的前提下才能对相关问题产生疑问和想法，进而参与讨论，从而达到好的效果。另外在探究过程中要适时引导。误区四：对学生的评价不全面，重结果，轻过程新课程标准无论是地理教学内容、学习方式、课堂教学模式还是教学评价都进行了大幅度的改革。因此，老师对学生的评价机制也随之发生了变化。有人只重视对结果评价，而忽视对过程的评价；有人只重视对课堂的评价，而忽4视了对课外的评价，这都是不全面的。课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，这就要求我们用全新的评价理念全面公正地评价学生。如在对课堂讨论评价时重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态等进行评价，并且对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和表扬，而当学生对某个问题有自己独到的见解或创新思维时，教师应给予相应的肯定和鼓励，让学生有一种成就感，从而可以激发其继续进行探讨的兴趣和热情。又如学习“水循环”方面的知识时，教师可以安排一次当地河流的调查，由教师和学生共同参与。在评价该调查时，不能只看调查结果是否达到预期目的，更应关注学生是否通过这次调查，掌握了调查的一般方法，做到了学以致用，懂得并学会与他人