小学综合实践活动教师培训课件：综合实践活动指导纲要理解与实践

综合实践活动指导纲要理解与实践一、综合实践活动课程的定位二、综合实践活动课程的性质三、综合实践活动课程的基本理念四、综合实践活动课程的目标五、综合实践活动课程的实施六、综合实践活动课程的评价七、综合实践活动课程的管理综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知 识的综合运用的课程形态 .这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程 ,综合实践 活动是 义务教育课程计划 (实验稿 和 全日制普通高中课程计划 (实验稿 所规定 的必修课程 ,自3年级开始设置 ,每周平均 3课时 。一综合实践活动 的定位理解：l确立了学科地位，是必修课程，（它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，他与其他课程具有等价性和互补性。 l从课程涵盖的定义来看：小学综合实践活动课程是把小学生在校内的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣（既直接经验）而紧密结合的整体化的经验性课程。 它又是以实践为手段，以创新、实践、发展为主线、对知识进行综合运用的实践性课程。 l在综合实践活动课中，让学生以主动探索、积极参与，围绕着 “学会做人、学会学习、学会创造 ”，通过综合性、开放性的实践活动，使学生获得积极的创造性人格发展。 l 综合实践活动课程 对于分科课程来说：它是一门综合课程，对于学科课程来说：它是一门经验课程，它不是我们常说的课外活动，又同活动课有着本质的区别，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程形态，是以学生经验与生活为核心的实践性课程。二、综合实践活动的性质在新的基础教育课程体系中 ,综合实践活动是综合程度最高的课程 ,它不是其他课程 的辅助或附庸 ,而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程 ,它与其他课程具有等 价性与互补性。与其他课程相比 ,综合实践活动具有如下特性 :(一 )整体性综合实践活动具有整体性。世界具有整体性 ,世界的不同构成 个人、社会、自然 是彼此交融的有机整体。 文化作为世界的一部分也具有整体性 ,文化的不同构成 - 科学、 艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性 ,个性发展不是不同学科知识杂汇的结 果 ,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界 .对任何主题的探究都必须体现个人、社会、 自然的内在整合 ,体现科学、艺术、道德的内在整合 .综合实践活动必须立足于人的个性 的整体性 ,立足于每一个学生的健全发展。理解： 综合实践活动的课程目标是综合的。综合实践活动的教学目标，不是单纯从知识传授着眼，而是从人的全面发展着眼，应通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐的发展。综合实践活动的内容也是综合的。在内容安排上，应与社会现实生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透。综合实践活动的学习活动方式也应是综合的。在方法上，提倡综合运用各种教学形式，特别是重视运用多种现代传媒技术，重视知识、经验、技能的综合运用。（二）实践性综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课 程资源 ,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程 .综合实践活动以活动为主要开展形式 , 强调学生的亲身经历 ,要求学生积极参与到各项活动中去 ,在 “做 “、 “考察 “、 “实验 “、 “探 究 “等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活 ,发展实践能力和创新能力。理解：“综合实践活动 ”要让学生在实践中获取亲身感受和直接经验，让学生在实践中体验感悟，在实践中学会学习，在实践中获得信息时代所需要的能力。如果说，其它的课程主要是让学生获得学科基础知识，那么， “综合实践活动 ”则强调让学生养成实践的意识，形成综合实践能力，是一种经验教育。因此，要走出课堂，走向社会，动脚动手又动脑，如果我们把 “综合实践活动 ”仅仅局限在课堂上，局限在学校内，那么，综合实践活动就不能达到预期目的。（三）开放性综合实践活动具有开放性 .综合实践活动面向每一个学生的个性发展 ,尊重每一个学 生发展的特殊需要 ,其课程目标具有开放性 .综合实践活动面向学生的整个生活世界 ,它 随着学生生活的变化而变化 ,其课程内容具有开放性 .综合实践活动关注学生在活动过程 中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现 ,其评价标准具有多元性 ,因而其 活动过程与结果均具有开放性。 理解： 开放性。综合实践活动在实施中强调遵循 “开放 ”的原则：一是教育时空的开放；二是组织形式的开放；三是教学要求与内容的开放；四是教育资源与教师队伍的开放；五是教育管理与教育评估的开放。根本的一点是视野的开放和心态的解放。在综合实践活动过程中，学生的学习已经不是仅仅限于在学校的操场、教室等有限的时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制，按照学生的兴趣爱好，重新编成各种活动小组，充分体现学生在学习中的合作精神。可以到图书馆查阅资料，到实验室动手实验，采访专家、群众，上互联网搜集信息，学生接受新信息的时空得到极大的扩展。综合实践活动的时间也不受原课时限制，可以一节课，也可以几节课，甚至一周、数周。此外，综合实践活动的指导者也不仅是学校的教师，学校优质的教育资源得到充分的放大。综合实践活动的评估也打破了单一由教师评价学生的传统模式，可采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，同时通过文件分析、实地考察、课堂观察、问卷、访谈、测试等多种形式，对综合活动课程成效进行评估，主要是进行过程评估。（四）生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、 每一所学校都有对综合实践活动的整体规划 ,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计 , 这是综合实践活动计划性的一面。但是 ,综合实践活动的本质特性却是生成性 ,这意味着 每一个活动都是一个有机整体 ,而非根据预定目标的机械装配过程.随着活动的不断展开 , 新的目标不断生成 ,新的主题不断生成 ,学生在这个过程中兴趣盎然 ,认识和体验不断加 深 ,创造性的火花不断迸发 ,这是综合实践活动生成性的集中表现 .对综合实践活动的整 体规划和周密设计不是限制其生成性 ,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。理解：生成性。生成性是由综合实践活动的过程取向决定的，是综合实践活动的本质特征。随着综合实践活动的开展，学生兴趣的迁移，新的目标不断提升，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，从而使活动更富有成效。（五）自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好 ,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的 空间 .他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师 ,自己决定活动结果呈现的形式 , 指导教师只对其进行必要的指导 ,不包揽学生的工作。理解：自主性是综合实践活动至关重要的特征。综合实践活动自主性主要体现在四点：充分尊重学生的需要和兴趣；学生自己选择学习的目标、内容及指导教师；自主设计、自主探究解决问题的方法；自已决定活动结果呈现的形式，以培养和发展学生的主体意识和探究能力。开展综合实践活动的关键，是师生的互动。强调在教师的指导下，由学生从学习生活、社会生活中选择专题。教师只对学生进行必要的指导、点拨和帮助，不包揽学生的工作，真正发挥组织者、参与者和指导者的作用，并且在指导学生活动中努力实现教师自身教育理念和教育行为的转变。三、综合实践活动的基本理念 （一）坚持学生的自主选择和主动探究 ,为学生个性充分发展创造空间（二）面向学生的生活世界和社会实践 ,帮助学生体验生活并学以致用（三）推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验 ,谋求自我、社会 与自然的和谐发展关于综合实践活动的基本理念 突出主体； 回归生活； 注重实践。四、综合实践活动的目标(一 )获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验(二 )形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识 ,发展对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感(三 )形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力 ;(四 )发展实践能力 ,发展对知识的综合运用和创新能力:(五 )养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质综合实践活动课程的目标重在培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创造意识；着重培养和提高学生的学习能力、动手能力、交往能力、创造能力等，注重发展学生个性特长。五、综合实践活动实施（一）综合实践活动的内容 、指定的学习领域和非指定学习领域构成综合实践活动的课程体系。 综合实践活动学习的指定领域： l信息技术l研究性学习l社区服务与社会实践l劳动与技术教育综合实践活动还包括大量非指定领域 ,如 :班团队活动、校传 统活动 (科技节、体宵节、艺术节 、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康 活动、等等 ,这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合 ,也可以单独开 设 ,但课程目标的指向是一致的 总之 ,指定领域与非指定领域互为补充 ,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。四大领域的关系：四大领域是国家为了帮助学校 更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域 ,而非综合实践活动内容的全部 .四大指 定领域在逻辑上不是并列的关系 ,更不是相互割裂的关系。研究性学习 “作为综合实践活 动的基础 ,倡导探究的学习方式 ,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中 .另一方 面 ,”杜区服务与社会实践 “、 ”劳动与技术教育 “则是 ”研究性学习 “探究的重要内容 .所 以 .在实践过程中 ,四大指定领域是以融合的形态呈现的。（二）、综合实践活动内容的选择原则l、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。2、体现每一所学校的特色。3、反映每一所学校所在社区的特色。4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。确定活动内容要紧紧围绕三个维度来进行。 （ 1）亲近和探索自 然 自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动的一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。 （ 2）体验与融入社会 通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。 （ 3）认识与完善自我 通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。从实际出发，确定有价值的活动主题，为孩子们的发展提供有价值的课程资源。 确定活动主题，我们要遵循一个原则、围绕三条线索，四个方面来进行。 一个原则就是倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践的原则。 三条线索是：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。 四个方面是：从家庭、学校、社会生活中相机选题；从课内延伸到课外中去选题；从小学生身边感兴趣的事和问题去选题；从社会热点中去选题。（三）、综合实践活动的实施策略1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、 生成性主题的关系。3、课时集中使用与分散使用相结合。4、整合校内课程与校外课程。5、以融合的方式设计和实施四大领域。1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中进行选择，还可以是教师提示范围，学生从中加以选择。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式。第四，在课题的探究过程中要遵循 “亲历实践、深度探究 “的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。综合实践活动课程所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的真实体验。教师的有效指导是综合实践活动课程成功实施的基本条件。指导内容： 综合实践活动课程的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。指导方式： 综合实践活动课程倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动课程的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动课程指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动课程进行协同指导。这是综合实践活动课程的整体性的内在要求。指导力度： 不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不同。年级越低，指导的力度越大。总之，教师既不能 “教 “综合实践活动课程，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。2、能够恰当处理学校对综合实践活动课程的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系学校应对综合实践活动课程统筹规划。每一所学校要根据学校的实际制定三类相互衔接的计划，即 “学校综合实践活动课程计划 “、 “年级综合实践活动课程计划 “以及 “班级综