学会对话，成就精彩

学会对话，成就精彩一颗孤独的星星照不亮天空，漫天星星将照亮整个天空。人的思想正如这一颗颗的星星，只有不断的碰撞、聚集才能产生新的理念。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、注重过程。多元化，不仅能带给我们不一样的感受，而且有利于我们实施创新教学，改变教学方式，更新教学观念。对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教师与学生的对话，特别是教师与文本的对话，越来越被大家肯定。在今天教育界的大舞台上，很多老师愿意与人分享教学过程中的点点滴滴，愿意与学生平等对话，当然更渴望与文本零距离接触。在汉语中文本的基本定义：由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。而在我们的语文书上，每篇课文都是经过精心挑选、编排的文学作品。教师和文本是平等的对话主体，教师要学会走进文本，与文本深刻对话。而对文本的解读应遵循小学语文学科的特点，使我们的教学过程不再单调和沉闷，而出现一种“复调式的对话”师本对话、生本对话、师生对话等。教师要认认真真上好一堂课，着实不易，会想着呈现出有自己独特见解的精彩片段，所以，辛辛苦苦查找资料必不可免，从大量的资料中去除糟粕，留下精彩为我所用，好让课堂上学生对文本由更深次的了解。在这里，我不禁疑惑了，教师查阅了资料就是与文本的有效对话了吗？伽达默尔说过：“对一个文本或是艺术品的真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断的克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义” 。有的老师可能会说：“文本的解读其实就是备课的过程啊。 ”这样理解是把解读看成照搬照抄了，于永正老师强调“隐性备课” ，研究教材、查阅材料，搜集信息等等，要精确的懂得作者的意图，他的遣词造句，他的情感表达，否则，培养学生的阅读能力，会变成空谈。俗话说：“书到用时方恨少” ，老师与文本的对话，不应该是简单的备课，而要正确理解和把握文本的价值取向。它是学生学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的一个载体。让我们学会对话，成就精彩！一颗孤独的星星照不亮天空，漫天星星将照亮整个天空。人的思想正如这一颗颗的星星，只有不断的碰撞、聚集才能产生新的理念。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、注重过程。多元化，不仅能带给我们不一样的感受，而且有利于我们实施创新教学，改变教学方式，更新教学观念。对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教师与学生的对话，特别是教师与文本的对话，越来越被大家肯定。在今天教育界的大舞台上，很多老师愿意与人分享教学过程中的点点滴滴，愿意与学生平等对话，当然更渴望与文本零距离接触。在汉语中文本的基本定义：由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。而在我们的语文书上，每篇课文都是经过精心挑选、编排的文学作品。教师和文本是平等的对话主体，教师要学会走进文本，与文本深刻对话。而对文本的解读应遵循小学语文学科的特点，使我们的教学过程不再单调和沉闷，而出现一种“复调式的对话”师本对话、生本对话、师生对话等。教师要认认真真上好一堂课，着实不易，会想着呈现出有自己独特见解的精彩片段，所以，辛辛苦苦查找资料必不可免，从大量的资料中去除糟粕，留下精彩为我所用，好让课堂上学生对文本由更深次的了解。在这里，我不禁疑惑了，教师查阅了资料就是与文本的有效对话了吗？伽达默尔说过：“对一个文本或是艺术品的真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断的克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义” 。有的老师可能会说：“文本的解读其实就是备课的过程啊。 ”这样理解是把解读看成照搬照抄了，于永正老师强调“隐性备课” ，研究教材、查阅材料，搜集信息等等，要精确的懂得作者的意图，他的遣词造句，他的情感表达，否则，培养学生的阅读能力，会变成空谈。俗话说：“书到用时方恨少” ，老师与文本的对话，不应该是简单的备课，而要正确理解和把握文本的价值取向。它是学生学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的一个载体。让我们学会对话，成就精彩！一颗孤独的星星照不亮天空，漫天星星将照亮整个天空。人的思想正如这一颗颗的星星，只有不断的碰撞、聚集才能产生新的理念。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、注重过程。多元化，不仅能带给我们不一样的感受，而且有利于我们实施创新教学，改变教学方式，更新教学观念。对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教师与学生的对话，特别是教师与文本的对话，越来越被大家肯定。在今天教育界的大舞台上，很多老师愿意与人分享教学过程中的点点滴滴，愿意与学生平等对话，当然更渴望与文本零距离接触。在汉语中文本的基本定义：由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。而在我们的语文书上，每篇课文都是经过精心挑选、编排的文学作品。教师和文本是平等的对话主体，教师要学会走进文本，与文本深刻对话。而对文本的解读应遵循小学语文学科的特点，使我们的教学过程不再单调和沉闷，而出现一种“复调式的对话”师本对话、生本对话、师生对话等。教师要认认真真上好一堂课，着实不易，会想着呈现出有自己独特见解的精彩片段，所以，辛辛苦苦查找资料必不可免，从大量的资料中去除糟粕，留下精彩为我所用，好让课堂上学生对文本由更深次的了解。在这里，我不禁疑惑了，教师查阅了资料就是与文本的有效对话了吗？伽达默尔说过：“对一个文本或是艺术品的真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断的克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义” 。有的老师可能会说：“文本的解读其实就是备课的过程啊。 ”这样理解是把解读看成照搬照抄了，于永正老师强调“隐性备课” ，研究教材、查阅材料，搜集信息等等，要精确的懂得作者的意图，