小议数学课堂教学模式

小议数学课堂教学模式随着新课程改革的不断推进,小学数学课堂教学形式异彩纷呈。作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极参加课改实验，逐步摸索出一条“创设情境自主探究合作交流”教学模式，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣 ”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。数学源于生活，也应用于生活。例如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，我联系实际，巧设陷阱以设置悬念，让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了 3 次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！” ，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？” ，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。2、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。例如在学习长方体的认识时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。3、合作交流“人人学有价值的数学” 、 “人人都能获得必要的数学” 、 “不同的人在数学上得到不同的发展” 、“以人为本，一切为了学生的发展” ，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。例如教学长方形与正方形的面积计算一课中,我让学生通过摆一摆、说一说、算一算，看看自己有什么发现,学生分组操作做好记录。有的小组说出长方形的面积等于长乘宽，正方形的面积等于边长乘边长。等到多个小组都有这样的认识以后，我说：“这就是长方形和正方形的面积计算公式。 ”把学习的主动权交给学生，利用迁移尝试让学生亲身经历学习的过程，使学生自由地发展，充分挖掘出学生的探究潜能，培养学生的探究学习和合作交流的能力。总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。随着新课程改革的不断推进,小学数学课堂教学形式异彩纷呈。作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极参加课改实验，逐步摸索出一条“创设情境自主探究合作交流”教学模式，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣 ”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。数学源于生活，也应用于生活。例如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，我联系实际，巧设陷阱以设置悬念，让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了 3 次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！” ，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？” ，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。2、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。例如在学习长方体的认识时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。3、合作交流“人人学有价值的数学” 、 “人人都能获得必要的数学” 、 “不同的人在数学上得到不同的发展” 、“以人为本，一切为了学生的发展” ，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。例如教学长方形与正方形的面积计算一课中,我让学生通过摆一摆、说一说、算一算，看看自己有什么发现,学生分组操作做好记录。有的小组说出长方形的面积等于长乘宽，正方形的面积等于边长乘边长。等到多个小组都有这样的认识以后，我说：“这就是长方形和正方形的面积计算公式。 ”把学习的主动权交给学生，利用迁移尝试让学生亲身经历学习的过程，使学生自由地发展，充分挖掘出学生的探究潜能，培养学生的探究学习和合作交流的能力。总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。随着新课程改革的不断推进,小学数学课堂教学形式异彩纷呈。作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极参加课改实验，逐步摸索出一条“创设情境自主探究合作交流”教学模式，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣 ”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。数学源于生活，也应用于生活。例如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，我联系实际，巧设陷阱以设置悬念，让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了 3 次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！” ，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？” ，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。2、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。例如在学习长方体的认识时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。3、合作交流“人人学有价值的数学” 、 “人人都能获得必要的数学” 、 “不同的人在数学上得到不同的发展” 、“以人为本，一切为了学生的发展” ，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。例如教学长方形与正方形的面积计算一课中,我让学生通过摆一摆、说一说、算一算，看看自己有什么发现,学生分组操作做好记录。有的小组说出长方形的面积等于