情境：幼儿有效学习的平台

情境：幼儿有效学习的平台情境：幼儿有效学习的平台对“我也想玩游戏”活动的反思新颖、有趣的游戏，每个幼儿都想参加，但由于角色、材料、场地等原因的限制，不可能让每个幼儿都参与游戏，这样的矛盾在小班表现尤为突出。如，一个新游戏常常成为幼儿争抢的对象，以致出现哭闹、甚至摔倒受伤的局面；有时也会使游戏材料遭到破坏。寻求教师帮助是幼儿解决问题的主要方式，但是教师有时也会手足无措、分身乏术，可见，让幼儿自己学会解决问题的策略成为解决矛盾的关键。一、案例实录活动实录：“我也想玩游戏”活动前，教师布置了小老虎、小熊、小猪的动物之家，在小动物的家里放了很多新玩具，告诉幼儿只有拿到头饰才能进入动物之家去游戏。教师准备了少于幼儿人数的头饰。三个游戏情境游戏情境一：教师故意少放了三个头饰，致使有的幼儿没有拿到头饰。根据活动前商定的游戏规则，没有拿到头饰的幼儿是不能进入小动物之家的。教师考虑到第一次拿头饰时，很多幼儿可能还没有树立起规则意识，很多幼儿都挑自己喜欢的头饰，而没有拿到作为标记的头饰。于是教师又给了幼儿一次机会，让他们重新拿头饰进行游戏，并在此过程中强调“没有头饰不允许进入娃娃家”的规则。游戏情境二：很多幼儿有了规则意识，都抢着去拿头饰，但是头饰还是不够，也就意味着还有幼儿没有办法参加游戏。在第二次玩游戏过程中，幼儿因争抢而导致一个头饰被破坏。教师借此契机，使用“自然后果法”让那两个争抢头饰的幼儿失去游戏“资格” ，体验不能参加游戏的失落心情。在第二次游戏结束之后教师组织了一个小讨论：抢头饰应不应该?头饰坏了怎么办?游戏情境三：看到别的幼儿都进入小动物家以主人的身份去游戏了，没有头饰的幼儿很难过。这时教师开展了一次集体讨论，如果没有拿到头饰而又想加入游戏该怎么办?有的幼儿主动把自己的头饰送给别人，有的幼儿说大家可以轮流玩，这时幼儿说没有头饰的小朋友可以以客人的身份加入游戏。二、案例分析(一)情境是真实的还是拟真的活动采用了实习场的游戏情境。实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个拟真的知识情境中使学习者理解知识，它是根据教育目的和受教育者的身心发展特点有计划、有目的创设的，能够对受教育者产生积极影响，发生意义关联的情境。由于幼儿受其心理发展特点的具体形象性和直观性的限制，要求教师在生活化的情境里进行随机教育，或在创设拟真实的实习场里进行有目的、有计划的教育。幼儿的学习要讲究情境性，在情境里能引发幼儿的情感体验，让幼儿有完整的经验，能够将当前的教育和与之相关的教育建立意义关联；能够解决教育的抽象化、去境脉化和个体化的问题。在活动过程中教师创设了动物之家的区角游戏，预设的矛盾冲突也是平时活动中经常发生的，因此整个活动过程和幼儿平时游戏的情境基本吻合。虽然活动中的矛盾冲突是教师预设的，但幼儿对游戏的投入则是真实的。活动把预设和生成紧密地结合在一起。(二)情境冲突的焦点到底是什么教师预设三次冲突的焦点都是头饰，但在实际的情境中并非如此。第一次，很多幼儿都在争抢自己喜欢的头饰，而没有考虑“能否拿到头饰才是进入动物之家的规则” 。所以第一次冲突的焦点是拿到自己喜欢的头饰。第二次，幼儿仍然是拿自己喜欢的头饰。因为第一次拿头饰之后，幼儿没有深刻的情感体验，很难树立起规则意识。第三次，幼儿才体会到没有头饰玩不到游戏的失落心情，可见第三次冲突的焦点才是为了游戏而去拿头饰。因此，在设计活动时，建议教师最好把头饰标记换成一样的标记，那么冲突的焦点都是为了标记，幼儿的注意力就不会转移到自己喜欢的头饰上，这样做规则更容易建立，教师期望幼儿在情境中学习策略的目标更容易达到。(三)如何真正解决问题情境中的矛盾1利用规则，保证游戏的顺利开展。制定规则必须遵守以下几点：首先，规则要有利于游戏的顺利进行，应根据当前的活动制定相应规则。其次，游戏规则不是教师主观上强加给幼儿的，而是师幼共同商讨的结果；若是游戏自身的客观要求，那么要让幼儿能够理解而又乐于接受，让幼儿树立规则意识。再次，规则应是形象具体、易操作的。规则不能形同虚设，而是要真正贯彻到游戏活动中去。2强化规则，贯穿游戏的始终。在规则约束和教师的监督下幼儿没有“一窝蜂”地涌到游戏区，拿到头饰的幼儿很开心，他们马上可以进入动物之家尽情地玩，而没有拿到头饰的幼儿则很难过。教师考虑到第一次拿头饰时，很多幼儿可能并没有注意规则，因此给了幼儿第二次选择的机会。由于教师没有给予幼儿足够的时间和空间去体验快乐或失落，而是急于把活动推向第二个环节，所以失去了让幼儿深刻体验的契机，结果第二次幼儿争抢的焦点还是放在自己喜欢的头饰上。3增加角色，使得游戏更加丰富和有趣。当拿到头饰的幼儿进入小动物之家去游戏之后，没有拿到头饰的幼儿很难过。当时有的幼儿就主动把自己的头饰送给别的幼儿，有的幼儿说大家可以轮流玩。教师充分肯定了这种助人为乐的精神后，继续启发幼儿还有没有别的办法让没有头饰的幼儿也能加入游戏，这时幼儿想到了没有头饰的幼儿可以以客人的身份加入游戏，而有头饰的幼儿则邀请他们加人。4抓住契机，适时教育。在第二次游戏时，一个头饰在争抢的过程中坏了，教师借此契机，使用“自然后果法”让那两个争抢玩具的幼儿在第二次游戏时失去游戏“资格” 。在第二次游戏结束之后，教师马上组织幼儿讨论：争抢头饰对不对?头饰坏了怎么办?从体验教学到抓住契机自然过渡，把幼儿当前经验和以往经验建立意义关联，解决了教育的抽象化、去境脉化和个体化的问题，避免了空洞的说教。p情境：幼儿有效学习的平台对“我也想玩游戏”活动的反思新颖、有趣的游戏，每个幼儿都想参加，但由于角色、材料、场地等原因的限制，不可能让每个幼儿都参与游戏，这样的矛盾在小班表现尤为突出。如，一个新游戏常常成为幼儿争抢的对象，以致出现哭闹、甚至摔倒受伤的局面；有时也会使游戏材料遭到破坏。寻求教师帮助是幼儿解决问题的主要方式，但是教师有时也会手足无措、分身乏术，可见，让幼儿自己学会解决问题的策略成为解决矛盾的关键。一、案例实录活动实录：“我也想玩游戏”活动前，教师布置了小老虎、小熊、小猪的动物之家，在小动物的家里放了很多新玩具，告诉幼儿只有拿到头饰才能进入动物之家去游戏。教师准备了少于幼儿人数的头饰。三个游戏情境游戏情境一：教师故意少放了三个头饰，致使有的幼儿没有拿到头饰。根据活动前商定的游戏规则，没有拿到头饰的幼儿是不能进入小动物之家的。教师考虑到第一次拿头饰时，很多幼儿可能还没有树立起规则意识，很多幼儿都挑自己喜欢的头饰，而没有拿到作为标记的头饰。于是教师又给了幼儿一次机会，让他们重新拿头饰进行游戏，并在此过程中强调“没有头饰不允许进入娃娃家”的规则。游戏情境二：很多幼儿有了规则意识，都抢着去拿头饰，但是头饰还是不够，也就意味着还有幼儿没有办法参加游戏。在第二次玩游戏过程中，幼儿因争抢而导致一个头饰被破坏。教师借此契机，使用“自然后果法”让那两个争抢头饰的幼儿失去游戏“资格” ，体验不能参加游戏的失落心情。在第二次游戏结束之后教师组织了一个小讨论：抢头饰应不应该?头饰坏了怎么办?游戏情境三：看到别的幼儿都进入小动物家以主人的身份去游戏了，没有头饰的幼儿很难过。这时教师开展了一次集体讨论，如果没有拿到头饰而又想加入游戏该怎么办?有的幼儿主动把自己的头饰送给别人，有的幼儿说大家可以轮流玩，这时幼儿说没有头饰的小朋友可以以客人的身份加入游戏。二、案例分析(一)情境是真实的还是拟真的活动采用了实习场的游戏情境。实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个拟真的知识情境中使学习者理解知识，它是根据教育目的和受教育者的身心发展特点有计划、有目的创设的，能够对受教育者产生积极影响，发生意义关联的情境。由于幼儿受其心理发展特点的具体形象性和直观性的限制，要求教师在生活化的情境里进行随机教育，或在创设拟真实的实习场里进行有目的、有计划的教育。幼儿的学习要讲究情境性，在情境里能引发幼儿的情感体验，让幼儿有完整的经验，能够将当前的教育和与之相关的教育建立意义关联；能够解决教育的抽象化、去境脉化和个体化的问题。在活动过程中教师创设了动物之家的区角游戏，预设的矛盾冲突也是平时活动中经常发生的，因此整个活动过程和幼儿平时游戏的情境基本吻合。虽然活动中的矛盾冲突是教师预设的，但幼儿对游戏的投入则是真实的。活动把预设和生成紧密地结合在一起。(二)情境冲突的焦点到底是什么教师预设三次冲突的焦点都是头饰，但在实际的情境中并非如此。第一次，很多幼儿都在争抢自己喜欢的头饰，而没有考虑“能否拿到头饰才是进入动物之家的规则” 。所以第一次冲突的焦点是拿到自己喜欢的头饰。第二次，幼儿仍然是拿自己喜欢的头饰。因为第一次拿头饰之后，幼儿没有深刻的情感体验，很难树立起规则意识。第三次，幼儿才体会到没有头饰玩不到游戏的失落心情，可见第三次冲突的焦点才是为了游戏而去拿头饰。因此，在设计活动时，建议教师最好把头饰标记换成一样的标记，那么冲突的焦点都是为了标记，幼儿的注意力就不会转移到自己喜欢的头饰上，这样做规则更容易建立，教师期望幼儿在情境中学习策略的目标更容易达到。(三)如何真正解决问题情境中的矛盾1利用规则，保证游戏的顺利开展。制定规则必须遵守以下几点：首先，规则要有利于游戏的顺利进行，应根据当前的活动制定相应规则。其次，游戏规则不是教师主观上强加给幼儿的，而是师幼共同商讨的结果；若是游戏自身的客观要求，那么要让幼儿能够理解而又乐于接受，让幼儿树立规则意识。再次，规则应是形象具体、易操作的。规则不能形同虚设，而是要真正贯彻到游戏活动中去。2强化规则，贯穿游戏的始终。在规则约束和教师的监督下幼儿没有“一窝蜂”地涌到游戏区，拿到头饰的幼儿很开心，他们马上可以进入动物之家尽情地玩，而没有拿到头饰的幼儿则很难过。教师考虑到第一次拿头饰时，很多幼儿可能并没有注意规则，因此给了幼儿第二次选择的机会。由于教师没有给予幼儿足够的时间和空间去体验快乐或失落，而是急于把活动推向第二个环节，所以失去了让幼儿深刻体验的契机，结果第二次幼儿争抢的焦点还是放在自己喜欢的头饰上。3增加角色，使得游戏更加丰富和有趣。当拿到头饰的幼儿进入小动物之家去游戏之后，没有拿到头饰的幼儿很难过。当时有的幼儿就主动把自己的头饰送给别的幼儿，有的幼儿说大家可以轮流玩。教师充分肯定了这种助人为乐的精神后，继续启发幼儿还有没有别的办法让没有头饰的幼儿也能加入游戏，这时幼儿想到了没有头饰的幼儿可以以客人的身份加入游戏，而有头饰的幼儿则邀请他们加人。4抓住契机，适时教育。在第二次游戏时，一个头饰在争抢的过程中坏了，教师借此契机，使用“自然后果法”让那两个争抢玩具的幼儿在第二次游戏时失去游戏“资格” 。在第二次游戏结束之后，教师马上组织幼儿讨论：争抢头饰对不对?头饰坏了怎么办?从体验教学到抓住契机自然过渡，把幼儿当前经验和以往经验建立意义关联，解决了教育的抽象化、去境脉化和个体化的问题，避免了空洞的说教。p情境：幼儿有效学习的平台对“我也想玩游戏”活动的反思新颖、有趣的游戏，每个幼儿都想参加，但由于角色、材料、场地等原因的限制，不可能让每个幼儿都参与游戏，这样的矛盾在小班表现尤为突出。如，一个新游戏常常成为幼儿争抢的对象，以致出现哭闹、甚至摔倒受伤的局面；有时也会使游戏材料遭到破坏。寻求教师帮助是幼儿解决问题的主要方式，但是教师有时也会手足无措、分身乏术，可见，让幼儿自己学会解决问题的策略成为解决矛盾的关键。一、案例实录活动实录：“我也想玩游戏”活动前，教师布置了小老虎、小熊、小猪的动物之家，在小动物的家里放了很多新玩具，告诉幼儿只有拿到头饰才能进入动物之家去游戏。教师准备了少于幼儿人数的头饰。三个游戏情境游戏情境一：教师故意少放了三个头饰，致使有的幼儿没有拿到头饰。根据活动前商定的游戏规则，没有拿到头饰的幼儿是不能进入小动物之家的。教师考虑到第一次拿头饰时，很多幼儿可能还没有树立起规则意识，很多幼儿都挑自己喜欢的头饰，而没有拿到作为标记的头饰。于是教师又给了幼儿一次机会，让他们重新拿头饰进行游戏，并在此过程中强调“没有头饰不允许进入娃娃家”的规则。游戏情境二：很多幼儿有了规则意识，都抢着去拿头饰，但是头饰还是不够，也就意味着还有幼儿没有办法参加游戏。在第二次玩游戏过程中，幼儿因争抢而导致一个头饰被破坏。教师借此契机，使用“自然后果法”让那两个争抢头饰的幼儿失去游戏“资格” ，体验不能参加游戏的失落心情。在第二次游戏结束之后教师组织了一个小讨论：抢头饰应不应该?头饰坏了怎么办?游戏情境三：看到别的幼儿都进入小动物家以主人的身份去游戏了，没有头饰的幼儿很难过。这时教师开展了一次集体讨论，如果没有拿到头饰而又想加入游戏该怎么办?有的幼儿主动把自己的头饰送给别人，有的幼儿说大家可以轮流玩，这时幼儿说没有头饰的小朋友可以以客人的身份加入游戏。二、案例分析(一)情境是真实的还是拟真的活动采用了实习场的游戏情境。实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个拟真的知识情境中使学习者理解知识，它是根据教育目的和受教育者的身心发展特点有计划、有目的创设的，能够对受教育者产生积极影响，发生意义关联的情境。由于幼儿受其心理发展特点的具体形象性和直观性的限制，要求教师在生活化的情境里进行随机教育，或在创设拟真实的实习场里进行有目的、有计划的教育。幼儿的学习要讲究情境性，在情境里能引发幼儿的情感体验，让幼儿有完整的经验，能够将当前的教育和与之相关的教育建立意义关联；能够解决教育的抽象化、去境脉化和个体化的问题。在活动过程中教师创设了动物之家的区角游戏，预设的矛盾冲突也是平时活动中经常发生的，因此整个活动过程和幼儿平时游戏的情境基本吻合。虽然活动中的矛盾冲突是教师预设的，但幼儿对游戏的投入则是真实的。活动把预设和生成紧密地结合在一起。(二)情境冲突的焦点到底是什么教师预设三次冲突的焦点都是头饰，但在实际的情境中并非如此。第一次，很多幼儿都在争抢自己喜欢的头饰，而没有考虑“能否拿到头饰才是进入动物之家的规则” 。所以第一次冲突的焦点是拿到自己喜欢的头饰。第二次，幼儿仍然是拿自己喜欢的头饰。因为第一次拿头饰之后，幼儿没有深刻的情感体验，很难树立起规则意识。第三次，幼儿才体会到没有头饰玩不到游戏的失落心情，可见第三次冲突的焦点才是为了游戏而去拿头饰。因此，在设计活动时，建议教师最好把头饰标记换成一样的标记，那么冲突的焦点都是为了标记，幼儿的注意力就不会转移到自己喜欢的头饰上，这样做规则更容易建立，教师期望幼儿在情境中学习策略的目标更容易达到。(三)如何真正解决问题情境中的矛盾1利用规则，保证游戏的顺利开展。制定规则必须遵守以下几点：首先，规则要有利于游戏的顺利进行，应根据当前的活动制定相应规则。其次，游戏