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2 和 5 的倍数的特征2 和 5 的倍数的特征今天是星期一。学生心情很好，上课积极发言，也许是上课的内容比较好理解。通过本课学习，取得了较好的效果。本课，主要学习了 2 和 5 的倍数的特征，学生在上节课学习了因数和倍数的基础上开始了教学。通过教学也使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动。我们知道一个数的倍数有无数个，如果随意给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是 2、5 的倍数呢？激起了学生探索的欲望。通过圈 2 和 5 的倍数，从中找出它们的规律，真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学” 。课的最后，我设计了自我小结环节，目的是让学生通过对知识的梳理有一个系统的掌握。不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。这也是我们教师在组织教学时需要考虑的问题。在练习时，也发现有一些学生做题不够细心，有漏选的现象。这些都需要我们老师细心观察，教好每一位学生。2 和 5 的倍数的特征今天是星期一。学生心情很好，上课积极发言，也许是上课的内容比较好理解。通过本课学习，取得了较好的效果。本课，主要学习了 2 和 5 的倍数的特征，学生在上节课学习了因数和倍数的基础上开始了教学。通过教学也使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动。我们知道一个数的倍数有无数个，如果随意给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是 2、5 的倍数呢？激起了学生探索的欲望。通过圈 2 和 5 的倍数，从中找出它们的规律，真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学” 。课的最后，我设计了自我小结环节，目的是让学生通过对知识的梳理有一个系统的掌握。不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。这也是我们教师在组织教学时需要考虑的问题。在练习时，也发现有一些学生做题不够细心，有漏选的现象。这些都需要我们老师细心观察，教好每一位学生。2 和 5 的倍数的特征今天是星期一。学生心情很好，上课积极发言，也许是上课的内容比较好理解。通过本课学习，取得了较好的效果。本课，主要学习了 2 和 5 的倍数的特征，学生在上节课学习了因数和倍数的基础上开始了教学。通过教学也使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动。我们知道一个数的倍数有无数个，如果随意给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是 2、5 的倍数呢？激起了学生探索的欲望。通过圈 2 和 5 的倍数，从中找出它们的规律，真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学” 。课的最后，我设计了自我小结环节，目的是让学生通过对知识的梳理有一个系统的掌握。不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。这也是我们教
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