学风建设中存在的问题

学风建设中存在的问题 摘 要： 本文以大学生的学习心理发展特点为切入点，思考大学学风建设中存在的问题，探索大学学风建设的可能路径，研究如何在大学生中树立良好的学习风气。作者根据教师主导性与学生主体性相结合的原则，重点探讨如何在学风建设过程中发挥教师主导性与学生主体性，以期有益于良好学风的形成。 关键词： 学风建设 教师主导性 学生主体性 一所大学的学风不仅是该高校的气质的表现，更是一所高校重要的基础建设 1。它会直接改变学生的独特气质和创新能力的培养 2，影响学校能否培养出对社会发展有贡献的合格的毕业生 ，这一关于我国教育大计的问题一直备受关注 3学风从学生的角度来看就是学生在学习过中表现出来的精神面貌，如学习态度、学习兴趣、学习效果和学习目标等 ;而从学校的角度来看则体现了一个学校的教师的风范和校园的氛围。因此一个学校的学风建设不仅仅体现在学生的学习态度上，还受教师的教学态度、教学能力、校园氛围和学校的管理体制等因素的综合影响，这些因素的相互交织形成了一所大学独特学风。 一、大学学风建设中存在的问题 (一 )大学学习过程存在的问题 大学的学风建设首先离不开学生自身的学习风气问题。对于大学生来说，大学生 活是值得欣喜的，同时也是迷茫的，不同渠道的“声音”对他们影响很大。大学生普遍存在着这样一种情况，就是不会再像高中阶段那样努力学习了。很多学生在这个时候出现厌学情绪，认为高考“千军万马过独木桥”的时代已经过去，现在已没有兴趣再学习，枯燥的学习生活与充满激情的大学生活根本就是矛盾的，于是出现了上课迟到和缺课现象，以及活动中表现积极、学习中一蹶不振的现象。对他们来说，此时容易丧失明确的学习和生活目标，如不及时纠正这种思想，久而久之，这样的学习态度就形成一种惯性。这种不思进取的学习风气不仅会影响到其他同学，而且会对 学校以后招入的还没有“抵抗力”的新生造成恶劣影响，因而学生学习过程中存在的问题是学风建设的关键问题。 (二 )教师教学与科研的平衡问题 教师在大学学风中扮演的是指导者的角色。教学是教师和学生互动的过程，教师的一言一行对学生的影响很大。教师是否有严谨的治学态度，教师对学生是否公平等问题都直接影响着学生对该课程的态度。当前，影响教师教学态度的首要因素是教学与科研的平衡问题。在大学中，教学和科研处于同一个级别，但科研和教学给教师所带来的收入甚至是社会经济地位相差较大，因而轻教学重科研的风气一旦蔓延开来，教师就不会全 身心地将精力投入到向学生传授知识中，也就不存在乐教敬业的精神，这对学校的学风建设是很不利的。而重教学轻科研的做法同样不可取，做科研能提升教师的学术水平，它能促进教师的教学，可以在课堂上给学生们讲授更多实践的知识，会直接影响学生对一门课程的探究和学习兴趣，因而学风建设还需要教师自身水平的不断提高。所以在一所高校的学风建设中，教学和科研问题是教师需要平衡好的重要问题。 (三 )高校管理问题 高校的管理问题间接影响着一个学校的学风建设。高校培养合格人才的目标需要具体体现在对每一名学生的关心和爱护上，体现在针对学生的 生理和心理发展特点制定的阶段性目标上，一步步逐渐完成。如果高校没有严格的治学管理，没有专门针对学生建设的宗旨和目标，没有做到一切从学生出发，没有以学生为本的管理出发点，那么学生在学校就体现不出他们的中心地位，也可以想象出不以学生为中心的学校想要建设良好的学风何其困难。 二、大学学风建设的探索与思考 针对以上出现的问题，根据教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，笔者对以上几个问题提出几个解决的建议。 (一 )调动学生学习主体性 针对学生自身出现的问题，要充分发挥学生主体性作用。班主任和辅导员要及时引导学生尽早 树立正确的学习目标和世界观。大学生的生理和心理都不成熟，他们是最容易受别人影响的群体，特别是高年级的同学对他们的影响，他们会本能地认为他们是过来人，从而表现出什么都应向他们看齐的态度。对于好的方面，应该加以鼓励学习 ;有关学习风气的方面，班主任和辅导员则需要加以引导，培养学生独立思考的能力，对问题形成自己的想法和见解，培养他们判断是非的能力。 具体的尝试是班主任和辅导员要与学生谈心，了解他们的想法和兴趣爱好，并帮助他们早日确立学习目标或理想，然后通过设计学习计划，思考如何利用大学几年的时间去实现这一目标，提高 学生自我规划与执行能力。引导学生去主动思考自己的理想，不要因为改变了学习环境，或没有人监督而产生排斥学习的情绪。对于每一位同学的目标，班主任和辅导员要及时给出建议，防止因出现好高骛远、不切实际的目标而让学生产生无法达到既定目标的失败感。对学生目标的制定，一方面要让学生觉得自己能够完成，另一方面让学生在实现目标的过程中发展自控能力。此外让各年级学生多去参加校园招聘会，了解用人单位对应聘者的具体要求，让学生了解现在的单位需要什么样的人才，如何成为一个合格的毕业生 ?从而增强朝着自己的目标努力的动力。 了解自己的兴 趣爱好、端正学习态度、增强学习效果和达到学习目标是大学生应该尝试做到的几点内容，经常性地鼓励学生对过去一段时间的努力做一个公正的评价，了解自己做得好的方面和不足之处，帮助学生找到应对困难和挫折的办法。同时也要正确对待学习在大学生活中的地位，积极参加各类社会实践活动，通过各类活动培养学生的学习积极性和认真负责的态度。总之调动学生学习主体性是大学学风建设的第一要素。 (二 )发挥教师主导性 在教学过程中，教师要积极发挥主导性作用。教师的工作是离不开学生的，给学生合理的指导是教师工作的本质要求。在平时的学习生活中， 班主任和辅导员对学生的影响最大，保持公平、公正的态度会对学生产生很大影响。大学生已经有自己的判断能力，他们可以通过对教师言行的观察判断教师是怎样的人，一旦他们认定一个教师的印象后，就很难改变。所以班主任和辅导员对所有的学生要一视同仁，当学生遇到困难时，需要及时帮助他们，并积极引导学生对自己的人生目标和当前的学习目标进行思考。 对于课程教师，要正确处理好教学与科研的关系。在上课时要有严谨治学的态度，在课下也要对科研有严谨的精神，二者互相促进，使教学中遇到的问题在科研中得到解决，在科研中解决好的问题又可以促 进教学。同时在课上与课下要对学生表现出一致性，这会让学生更加尊重老师，并能从老师的言传身教中学到端正的学习和科研的态度。因而教师主导性就要求教师不断充实和完善自己，把言传身教作为工作的核心。这不仅有利于学生自己树立优良学风，而且对整个学校的学风建设能形成正面影响。 (三 )加强高校管理机制 学校的管理对学风的影响主要表现出在对学风建设的制度制定方面。制度制定要符合学生的发展特点，做到对学生素质有要求，对学生学习目标有要求，对教师治学态度和教学任务有要求等。只有加强这几个方面的管理，一切以学生为本，才能更好地促 进优良学风的形成。 三、结语 对学风建设的影响是多方面因素的综合体现，不仅仅是以上提到的几个方面，还有其他多个方面的影响，如学生家长对学生的管理，社会风气对学生的影响等。但对一个学生来说，外界因素只能起到促进与推动作用，更重要的是学生应当意识到好的学风对未来的发展是极其重要的。所以大学的学风建设一定要以学生的学生的主体性为主，同时注意与教师的主导性相结合，积极引导学生尽早确立学习目标，帮助学生制定相应的达到学习目标的可实行方案，有针对性地、一个一个脚印促进良好学风的形成。 学风建设中存在的问题 党的学风建设是党的作风建设的重要组成部分，是我们党理论上和政治上是否成熟的一个重要标志，是一个关系党的形象和战斗力，关系党的兴衰成败的重大政治问题。在党的十七届四中全会上，胡锦涛总书记明确指出要建设学习型政党，这就需要我们把加强党的学风建设摆上更加重要的位置。 认清学风问题的表现形式 在科技进步日新月异、知识更新日益加快的今天，学习的重要性已经被广大党员干部所知晓。但是，确有少数党员干部不愿学习、不善学习，不仅影响了自身成长，而且还影响了整个党的学风建设。一是淡漠学习，少数干部对学习缺乏足够的认识，往往说起 来重要，做起来次要，忙起来不要。二是马虎学习，有的干部学习没有计划，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，“东一榔头，西一棒”，导致自己对理论、政策和法规等一知半解、似是而非。三是懈怠学习，个别党组织督学不到位，考学不较真，评学走过场，使一些干部存在着“学与不学一个样、学好学坏无高低”的错误心理。四是应付学习，有的党员干部把学习当作一种负担，仅限于读读报纸、记记笔记，完成学习任务，没有用心去真学。五是肤浅学习，有的党员干部满足于现有的工作岗位，干什么，就学点什么，对于日新月异的知识缺乏深入学习。 剖析障碍学风问题的 原因 学习动力不足。造成学习动力不足的原因很多。有党员干部对学习重要性认识不足、对竞争挑战的严峻性感受不深、对所担负的责任使命理解不透的原因，更有敦促学习的机制上存在缺陷的原因。如个别单位干部的学习与使用脱节，培训方式方法陈旧落后，制度设计的学习压力、竞争压力机制不科学，鼓励学习的强化激励机制不配套等等。透过这些现象，归根结底是我们还缺乏一个有效强化学习内驱力的管理机制。这种机制是学习的精神力量的牵引，是对“学习是生命成长手段”的强力引导。如果建立起这样一个有效的管理机制，就会引导人们变“让我学”为“我要学 ”，这种强烈的学习欲望就会形成一种行为的自觉，要学也就会学出成效。 学习的实效性不强。学习是为了改变，改变观念、拓宽思路，开阔视野、增长能力，开创工作新局面。然而，在实践中我们发现，学习走形式、走过场、敷衍检查、为了学习而学习的现象还大量存在。更加需要我们关注的就是，我们许多党员、干部不是不懂学习的重要性，也不是不花功夫学习，其实，在许多工作单位都不乏学习力很强的精英，但是在工作实践中常常会遇到“三个诸葛亮，不顶一个臭皮匠”的现象，透过这些现象我们看到，由于我们的“诸葛亮”们个体学习多，团队学习少，因此不能 在团队中看到自己不完善的心智模式，不能够用系统思维来思考问题，个人的本位局限了自己乃至于工作视野。缺乏团队学习是影响学习实效性的深层次原因。 学习不能做到常态化。学风、学风，没有学习的一贯性构不成学风，学风建设首先要让学习蔚然成风。不尽如人意的学风问题的另一种表现就是，我们的学习组织行为缺乏一个切实有效的长效机制作保证，学习的临时性、随意性现象依然存在。这与现代学习型政党的要求大相径庭。传统的组织管理缺乏对人的学习行为的研究，当然就更缺乏对人的学习行为的科学引导与管理。形式上，我们的党组织、机关各部门都非常 重视学习，但多半只停留在下任务、搞检查上，而对如何学出实效性，如何学习有动力、如何使学习常态化、如何让学习与工作对接，则缺乏深入研究。我们要把关注的重点放在致力于学习理念及学习行为管理的升级上，通过理念更新、管理升级，使全体党员、干部都能够把学习当成一种习惯、一种工作方式。 拓宽解决学风问题的路径 致力于学习理念的升级。我们今天所讲的学习，已经不是传统意义的知识的获得，而是基于信息全球化的时代条件下，面对信息迅速更新、环境不断变化、竞争不断加剧的现实，政党要保证活力永续，政党成员保持高度的应变能力、创新能力 而倡导的学习。这种学习，是基于解决实际问题的学习，是致力于个体成长、组织发展的学习，也是实现国家治理能力提升和人民生活水平提高的学习，是中国共产党执政方式升级基础上的学习观念、学习行为、管理方法的升级。这种学习，是学习型政党建设、学习型党组织建设、学习型机关建设、学习型社会建设中的学习，是一种组织化、互动式、研讨式的学习。这种学习，需要实行科学化的管理方式，要求较高的团队智商，需要组织能够激发每一个成员学习和创新的活力。所以说，这种学习，必须进行学习理念的升级，学习理念升级导致管理理念升级和组织活力与个人的自我超越。 强化以愿景为导向的学习管理。所谓愿景，是指发自人们内心的意愿，是人们心中或脑海中所持有的意象或景象。学习型组织理论创始人彼德圣吉在第五项修炼中指出，“发自内心的意愿，献身去实现崇高愿景的人，都是能够掌握创造性张力的人”。他说，人们如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从 ;只有人们发自内心的意愿，才具有爆发力。学习愿景是从愿景引伸过来的，主要指人们通过学习升华自己，从而创造更加美好的未来。它至少包含两层意思：一个是每个人都有不断改变自己、追求美好未来的愿望，愿望是前进中永恒的动力 ;一个是指出了改变自己、实现美好未来的途径，就是不断学习，使自己更好地适应自然、适应社会。值得指出的是，尽管每个人天生都会有愿景，但并非每个人都会有明晰的学习愿景，并把学习视为实现愿景的路径。建设学习型组织的一项重要任务就是，要注重引导个人制订切合实际的个人愿景。然后在组织中把每个人的愿景整合成共同愿景，形成组织强大的精神动力，进而转化为改变局面、应对挑战的巨大力量。以愿景为导向的学习管理，一改单纯的外力推动式学习，进一步强化学习的内驱力，有利于克服学习动力不足、形式主义倾向等弊端。当然，强 调以愿景为导向的学习管理不是不注重制度对学习的引导和制约作用