《图形的放大与缩小》教学反思_2

图形的放大与缩小教学反思图形的放大与缩小是让学生在观察、比较、思考与交流活动中，感受到图形的放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，启发学生初步感知比例的意义，发展学生的空间观念。我以生活中的照片为例，让学生通过想像只放大照片的长或宽，照片中的自己会发生什么变化，以夸张的手法形成对比，引起学生视角上的冲突，让学生在爽朗的笑声中领悟到在进行图形的放大或缩小时，要注意每条边都要按相同的比去放大或缩小，从而初步感知比例的意义。在学生初步掌握了图形放大或缩小知识后，我创设“你还想了解其它图形放大或缩小后的图形吗？”的问题情境，有效激发了学生求知欲望，纷纷想到了圆、平行四边形、梯形等，我选择了圆作为研究对象，因为圆的形状是由半径决定的，所以半径的比就是对应边长的比，在放大缩小的过程中，圆的大小变了，但形状始终不变。在此基础上引发学生利用课余时间继续探索其她图形放大缩小的规律。数学本不简单。但我认为一个优秀的数学教师，就应将这本“不简单”的数学“简单”地教给学生，同时又能让学生从“简单”的背后感知到数学的“不简单” 。如何才能行走在“简单”与“不简单”之间？我认为教师准确地把握学生学习的起点，紧密联系生活，努力寻找知识的原点，架起数学与生活的桥梁，将枯燥的数学回归绚丽的生活，才能将抽象的“课本数学”变成具体形象的“生活数学” ，才能深入浅出，找到适合孩子们学习的“儿童数学”。图形的放大与缩小是让学生在观察、比较、思考与交流活动中，感受到图形的放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，启发学生初步感知比例的意义，发展学生的空间观念。我以生活中的照片为例，让学生通过想像只放大照片的长或宽，照片中的自己会发生什么变化，以夸张的手法形成对比，引起学生视角上的冲突，让学生在爽朗的笑声中领悟到在进行图形的放大或缩小时，要注意每条边都要按相同的比去放大或缩小，从而初步感知比例的意义。在学生初步掌握了图形放大或缩小知识后，我创设“你还想了解其它图形放大或缩小后的图形吗？”的问题情境，有效激发了学生求知欲望，纷纷想到了圆、平行四边形、梯形等，我选择了圆作为研究对象，因为圆的形状是由半径决定的，所以半径的比就是对应边长的比，在放大缩小的过程中，圆的大小变了，但形状始终不变。在此基础上引发学生利用课余时间继续探索其她图形放大缩小的规律。数学本不简单。但我认为一个优秀的数学教师，就应将这本“不简单”的数学“简单”地教给学生，同时又能让学生从“简单”的背后感知到数学的“不简单” 。如何才能行走在“简单”与“不简单”之间？我认为教师准确地把握学生学习的起点，紧密联系生活，努力寻找知识的原点，架起数学与生活的桥梁，将枯燥的数学回归绚丽的生活，才能将抽象的“课本数学”变成具体形象的“生活数学” ，才能深入浅出，找到适合孩子们学习的“儿童数学”。图形的放大与缩小是让学生在观察、比较、思考与交流活动中，感受到图形的放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，启发学生初步感知比例的意义，发展学生的空间观念。我以生活中的照片为例，让学生通过想像只放大照片的长或宽，照片中的自己会发生什么变化，以夸张的手法形成对比，引起学生视角上的冲突，让学生在爽朗的笑声中领悟到在进行图形的放大或缩小时，要注意每条边都要按相同的比去放大或缩小，从而初步感知比例的意义。在学生初步掌握了图形放大或缩小知识后，我创设“你还想了解其它图形放大或缩小后的图形吗？”的问题情境，有效激发了学生求知欲望，纷纷想到了圆、平行四边形、梯形等，我选择了圆作为研究对象，因为圆的形状是由半径决定的，所以半径的比就是对应边长的比，在放大缩小的过程中，圆的大小变了，但形状始终不变。在此基础上引发学生利用课余时间继续探索其她图形放大缩小的规律。数学本不简单。但我认为一个优秀的数学教师，就应将这本“不简单”的数学“简单”地教给学生，同时又能让学生从“简单”的背后感知到数学的“不简单” 。如何才能行走在“简单”与“不简单”之间？我认为教师准确地把握学生学习的起点，紧密联系生活