xx中国小学语文特级教师高端论坛 谈对中年段学习语言文字运用的认识

XX 中国小学语文特级教师高端论坛 谈对中年段学习语言文字运用的认识教师学习参考资料言意兼得 法能并举谈对中年段学习语言文字运用的认识青海省西宁市兴海路小学 亢雅利谈语言文字运用，必先从 XX 年版的义务教育语文课程标准说起。因为，课标中的如下描述，将语文课程的核心目标直指学习祖国语言文字运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。聚焦于语言文字运用的语文课堂，要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词语表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。正如崔峦老师所言：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。如何在中年段做到言意兼得、法能并举，我认为可以从以下几方面去实践研究：一、朗读语言文字的个性感知学语文，首先要把课文读好。朗读不仅是学生初步感知课文的手段，更有利于理解课文，有助于记忆。因为朗读，不但要看，还要把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道，这有助于理解。朗读时会自觉发现：“对味”或“不对味” “贴切”或“不贴切” 。只有朗读才能引领学生走进文本的最深处。朗读融“内化”与“表达”于一体。内化是吸收，表达是运用。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅，表情丰富。表达到位。朗读不好的人，表达就不会生动，不会有感染力。朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文学科，需达到这种境界，才会终身受益。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳动的生命。所以说：朗读法是教语文的根本之法。应该落实到中年级教学的各个环节之中，最终达到把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。可以说，朗读体现的是对语言文字的感知力和表现力。二、积累语文素养的基本元素“积累”一词，在课标中出现 17 次，课标反复强调积累，目的是通过语文积累，提高学生运用语文的能力。积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。对于中年段，课标提出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教师要有意识地引导学生积累规范的语言、精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，要重在提高学生的诵读兴趣、增加积累。但是，在注重积累的同时，还要注重语言的感悟和运用。我们不要求学生能把自己的积累全都运用于学习实践，但要求学生的积累一部分能用。所以，积累的过程是由量变向质变发展的过程。落实了积累的量，到了运用时，脑子里蹦出的才都是规范的语言。提高积累的质、还要将阅读和思考结合起来，读和写结合起来，落实课标“更多地直接接触语文材料”向“多读多写，日积月累”改变。三、训练阅读教学的核心环节阅读教学是培养学生理解和运用语言文字能力的主战场。那么，我们要在中年段落实那些阅读能力呢？从内容的理解来说，基本包括概括的能力，联系上下文理解词语、句子的能力，抓重点句、关键句的能力，读懂言外之意的能力，联系生活理解的能力。学生的这五种能力得到训练，课文内容的理解自然水到渠成。但是，内容的理解要简化，要坚决地和“课文内容分析说再见” 。只有这样，才能腾出更多的时间让学生在理解的基础上，向前再走一步。把语言文字的学习在潜移默化中引向更高的境地。指向语言文字运用的阅读教学，必然关注语言表达的方法。中年段，对叙事性作品做了课程要求。教师教学时，就要引领学生沉下心来认真揣摩作者的写作方法，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。如此一来，被小学教师忽略的文体意识也必将得到加强，改变“千课一面”的通病。教师就不会仅仅局限于以弄懂一篇文章为核心，而是会着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事半功倍。四、练笔课堂效益的直观体现中年级的习作刚刚起步，段的训练是练笔的重点。我们要将习作的规范指导融合于阅读教学的练笔实践中。仿写、随文练笔是落实年段目标的有效手段。教师如能适度开发，努力发掘读写迁移的生长点，适当引导，适时给予一些情景帮助，学生的表达欲望就会大大提高，语言文字运用能力也将得到有效提升。教师要认识到模仿只是手段，创新才是最终目标。是学生在习得文本的基础上，提升语文能力和情感体悟，掌握写作技巧的途径。当学生观察勤了，自然就有话写了；思考深了，自然就有发现了；表达多了，自然就有经验了；驾轻就熟了，自然就能表达流畅了。五、作业立足语用反馈的尝试有道是：“讲之功有限，习之功无已” 。以语言文字运用为基点的书面作业设计，势必影响学生语文素养的提升，并取得有效的教学反馈。这就要求教师的作业设计要由“记忆”走向运用。引导学生构建词汇的网络，帮助学生铺设语用的平台。形式多样的迁移运用促进学生将书本语言内化为自己的语言。教师学习参考资料言意兼得 法能并举谈对中年段学习语言文字运用的认识青海省西宁市兴海路小学 亢雅利谈语言文字运用，必先从 XX 年版的义务教育语文课程标准说起。因为，课标中的如下描述，将语文课程的核心目标直指学习祖国语言文字运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。聚焦于语言文字运用的语文课堂，要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词语表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。正如崔峦老师所言：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。如何在中年段做到言意兼得、法能并举，我认为可以从以下几方面去实践研究：一、朗读语言文字的个性感知学语文，首先要把课文读好。朗读不仅是学生初步感知课文的手段，更有利于理解课文，有助于记忆。因为朗读，不但要看，还要把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道，这有助于理解。朗读时会自觉发现：“对味”或“不对味” “贴切”或“不贴切” 。只有朗读才能引领学生走进文本的最深处。朗读融“内化”与“表达”于一体。内化是吸收，表达是运用。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅，表情丰富。表达到位。朗读不好的人，表达就不会生动，不会有感染力。朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文学科，需达到这种境界，才会终身受益。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳动的生命。所以说：朗读法是教语文的根本之法。应该落实到中年级教学的各个环节之中，最终达到把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。可以说，朗读体现的是对语言文字的感知力和表现力。二、积累语文素养的基本元素“积累”一词，在课标中出现 17 次，课标反复强调积累，目的是通过语文积累，提高学生运用语文的能力。积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。对于中年段，课标提出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教师要有意识地引导学生积累规范的语言、精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，要重在提高学生的诵读兴趣、增加积累。但是，在注重积累的同时，还要注重语言的感悟和运用。我们不要求学生能把自己的积累全都运用于学习实践，但要求学生的积累一部分能用。所以，积累的过程是由量变向质变发展的过程。落实了积累的量，到了运用时，脑子里蹦出的才都是规范的语言。提高积累的质、还要将阅读和思考结合起来，读和写结合起来，落实课标“更多地直接接触语文材料”向“多读多写，日积月累”改变。三、训练阅读教学的核心环节阅读教学是培养学生理解和运用语言文字能力的主战场。那么，我们要在中年段落实那些阅读能力呢？从内容的理解来说，基本包括概括的能力，联系上下文理解词语、句子的能力，抓重点句、关键句的能力，读懂言外之意的能力，联系生活理解的能力。学生的这五种能力得到训练，课文内容的理解自然水到渠成。但是，内容的理解要简化，要坚决地和“课文内容分析说再见” 。只有这样，才能腾出更多的时间让学生在理解的基础上，向前再走一步。把语言文字的学习在潜移默化中引向更高的境地。指向语言文字运用的阅读教学，必然关注语言表达的方法。中年段，对叙事性作品做了课程要求。教师教学时，就要引领学生沉下心来认真揣摩作者的写作方法，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。如此一来，被小学教师忽略的文体意识也必将得到加强，改变“千课一面”的通病。教师就不会仅仅局限于以弄懂一篇文章为核心，而是会着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事半功倍。四、练笔课堂效益的直观体现中年级的习作刚刚起步，段的训练是练笔的重点。我们要将习作的规范指导融合于阅读教学的练笔实践中。仿写、随文练笔是落实年段目标的有效手段。教师如能适度开发，努力发掘读写迁移的生长点，适当引导，适时给予一些情景帮助，学生的表达欲望就会大大提高，语言文字运用能力也将得到有效提升。教师要认识到模仿只是手段，创新才是最终目标。是学生在习得文本的基础上，提升语文能力和情感体悟，掌握写作技巧的途径。当学生观察勤了，自然就有话写了；思考深了，自然就有发现了；表达多了，自然就有经验了；驾轻就熟了，自然就能表达流畅了。五、作业立足语用反馈的尝试有道是：“讲之功有限，习之功无已” 。以语言文字运用为基点的书面作业设计，势必影响学生语文素养的提升，并取得有效的教学反馈。这就要求教师的作业设计要由“记忆”走向运用。引导学生构建词汇的网络，帮助学生铺设语用的平台。形式多样的迁移运用促进学生将书本语言内化为自己的语言。教师学习参考资料言意兼得 法能并举谈对中年段学习语言文字运用的认识青海省西宁市兴海路小学 亢雅利谈语言文字运用，必先从 XX 年版的义务教育语文课程标准说起。因为，课标中的如下描述，将语文课程的核心目标直指学习祖国语言文字运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。聚焦于语言文字运用的语文课堂，要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词语表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。正如崔峦老师所言：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。如何在中年段做到言意兼得、法能并举，我认为可以从以下几方面去实践研究：一、朗读语言文字的个性感知学语文，首先要把课文读好。朗读不仅是学生初步感知课文的手段，更有利于理解课文，有助于记忆。因为朗读，不但要看，还要把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道，这有助于理解。朗读时会自觉发现：“对味”或“不对味” “贴切”或“不贴切” 。只有朗读才能引领学生走进文本的最深处。朗读融“内化”与“表达”于一体。内化是吸收，表达是运用。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅，表情丰富。表达到位。朗读不好的人，表达就不会生动，不会有感染力。朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文学科，需达到这种境界，才会终身受益。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳动的生命。所以说：朗读法是教语文的根本之法。应该落实到中年级教学的各个环节之中，最终达到把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。可以说，朗读体现的是对语言文字的感知力和表现力。二、积累语文素养的基本元素“积累”一词，在课标中出现 17 次，课标反复强调积累，目的是通过语文积累，提高学生运用语文的能力。积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。对于中年段，课标提出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教师要有意识地引导学生积累规范的语言、精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，要重在提高学生的诵读兴趣、增加积累。但是，在注重积累的同时，还要注重语言的感悟和运用。我们不要求学生能把自己的积累全都运用于学习实践，但要求学生的积累一部分能用。所以，积累的过程是由量变向质变发展的过程。落实了积累的量，到了运用时，脑子里蹦出的才都是规范的语言。提高积累的质、还要将阅读和思考结合起来，读和写结合起来，落实课标“更多地直接接触语文材料”向“多读多写，日积月累”改变。三、训练阅读教学的核心环节阅读教学是培养学生理解和运用语言文字能力的主战场。那么，我们要在中年段落实那些阅读能力呢？从内容的理解来说，基本包括概括的能力，联系上下文理解词语、句子的能力，抓重点句、关键句的能力，读懂言外之意的能力，联系生活理解的能力。学生的这五种能力得到训练，课文内容的理解自然水到渠成。但是，内容的理解要简化，要坚决地和“课文内容分析说再见” 。只有这样，才能腾出更多的时间让学生在理解的基础上，向前再走一步。把语言文字的学习在潜移默化