关于《点亮小灯泡》教学的反思和感想

关于点亮小灯泡教学的反思和感想点亮小灯泡是四年级下学期第一章的第二节内容，孩子们对这一节课的内容十分感兴趣，都想请自动手点亮小灯泡。其实点亮很容易，但理解能点亮的原因与条件，并用多种方式点亮，以及会绘制简单的电路图和识别电路图确是学生常常出问题的地方。所以，本节课以两人为一小组的方式进行活动探究，点亮小灯泡，再以四人小组的方式探究点亮小灯泡的方式有多少种？都能点亮的原因？试着绘制电流流过的路径。开课前，我引导了学生，如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇；本节引导了学生学生如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇，同时也学会了用一根导线点亮灯泡的方法。学生很快快沉浸在点亮灯泡后的喜悦中，并聪明地按照科学知识能力训练3 页的图逐一验证。 这里给孩子们留够了时间。探究结束后，当我问为什么科学知识能力训练3 页 A 图不亮？当时你的手有什么感觉时，同学们很踊跃地举手表示很热，烫手。但为什么不亮却很少的同学再举手了。当我再拿出原来抽考试题，实物图，试着将图中的电池和灯泡连接，让灯泡亮起来， 同学们觉得太简单了，踊跃举手，上台连线。被叫到的同学连接后，我说不对，这样不会亮的，不对，这样也不会亮的，同学们嗯？嗯？！起来。这时，我问什么情况下才会亮？很多同学想到了电流流过灯丝，反观自己的连线图，其他同学发现了没有做到这一点。那么怎样才能流过灯丝？学生需要看图说出。这是鉴于以往学生总是连接出现问题，所以特别讨论，什么时候灯丝会亮？充分讨论，让学生多说，找出问题，最后学生知道电流通过灯丝才行，怎样做才能让电流通过灯丝？注意观察灯泡的结构，找到两个连接点，必须让电流从灯泡的两个接点一进一出才行。到此，学生对实物连接的方法就比较清楚了。本节李昀昊同学还提出一个问题，如果没有灯泡，通电会不会亮？大家开始议论纷纷，觉得不可能，作为科学，怎样猜想没错，重要地是让学生在一次次猜想中，知道虽然能“想当然” ，但只有通过实验的方式验证才行。我找到实验室这样的灯泡后，在第二节课就进行了实验验证，发现是亮的，孩子们又是哗然一片。由此引出玻璃泡究竟有什么作用？课下可以查询，下节课调查的同学来讲一讲。最后当让精彩，孩子讲到了安全问题，防止氧化保护灯丝问题，实在值得表扬。本节教学后，我觉得在问题中学习的确是种好办法，遇到问题，孩子们会一下子变得更加专注，想知道结果。这样因势利导，学生自己研究，能得出正确的结论来，我想他会十分难忘。所以，教学中要注意巧妙地设置问题。点亮小灯泡是四年级下学期第一章的第二节内容，孩子们对这一节课的内容十分感兴趣，都想请自动手点亮小灯泡。其实点亮很容易，但理解能点亮的原因与条件，并用多种方式点亮，以及会绘制简单的电路图和识别电路图确是学生常常出问题的地方。所以，本节课以两人为一小组的方式进行活动探究，点亮小灯泡，再以四人小组的方式探究点亮小灯泡的方式有多少种？都能点亮的原因？试着绘制电流流过的路径。开课前，我引导了学生，如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇；本节引导了学生学生如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇，同时也学会了用一根导线点亮灯泡的方法。学生很快快沉浸在点亮灯泡后的喜悦中，并聪明地按照科学知识能力训练3 页的图逐一验证。 这里给孩子们留够了时间。探究结束后，当我问为什么科学知识能力训练3 页 A 图不亮？当时你的手有什么感觉时，同学们很踊跃地举手表示很热，烫手。但为什么不亮却很少的同学再举手了。当我再拿出原来抽考试题，实物图，试着将图中的电池和灯泡连接，让灯泡亮起来， 同学们觉得太简单了，踊跃举手，上台连线。被叫到的同学连接后，我说不对，这样不会亮的，不对，这样也不会亮的，同学们嗯？嗯？！起来。这时，我问什么情况下才会亮？很多同学想到了电流流过灯丝，反观自己的连线图，其他同学发现了没有做到这一点。那么怎样才能流过灯丝？学生需要看图说出。这是鉴于以往学生总是连接出现问题，所以特别讨论，什么时候灯丝会亮？充分讨论，让学生多说，找出问题，最后学生知道电流通过灯丝才行，怎样做才能让电流通过灯丝？注意观察灯泡的结构，找到两个连接点，必须让电流从灯泡的两个接点一进一出才行。到此，学生对实物连接的方法就比较清楚了。本节李昀昊同学还提出一个问题，如果没有灯泡，通电会不会亮？大家开始议论纷纷，觉得不可能，作为科学，怎样猜想没错，重要地是让学生在一次次猜想中，知道虽然能“想当然” ，但只有通过实验的方式验证才行。我找到实验室这样的灯泡后，在第二节课就进行了实验验证，发现是亮的，孩子们又是哗然一片。由此引出玻璃泡究竟有什么作用？课下可以查询，下节课调查的同学来讲一讲。最后当让精彩，孩子讲到了安全问题，防止氧化保护灯丝问题，实在值得表扬。本节教学后，我觉得在问题中学习的确是种好办法，遇到问题，孩子们会一下子变得更加专注，想知道结果。这样因势利导，学生自己研究，能得出正确的结论来，我想他会十分难忘。所以，教学中要注意巧妙地设置问题。点亮小灯泡是四年级下学期第一章的第二节内容，孩子们对这一节课的内容十分感兴趣，都想请自动手点亮小灯泡。其实点亮很容易，但理解能点亮的原因与条件，并用多种方式点亮，以及会绘制简单的电路图和识别电路图确是学生常常出问题的地方。所以，本节课以两人为一小组的方式进行活动探究，点亮小灯泡，再以四人小组的方式探究点亮小灯泡的方式有多少种？都能点亮的原因？试着绘制电流流过的路径。开课前，我引导了学生，如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇；本节引导了学生学生如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇，同时也学会了用一根导线点亮灯泡的方法。学生很快快沉浸在点亮灯泡后的喜悦中，并聪明地按照科学知识能力训练3 页的图逐一验证。 这里给孩子们留够了时间。探究结束后，当我问为什么科学知识能力训练3 页 A 图不亮？当时你的手有什么感觉时，同学们很踊跃地举手表示很热，烫手。但为什么不亮却很少的同学再举手了。当我再拿出原来抽考试题，实物图，试着将图中的电池和灯泡连接，让灯泡亮起来， 同学们觉得太简单了，踊跃举手，上台连线。被叫到的同学连接后，我说不对，这样不会亮的，不对，这样也不会亮的，同学们嗯？嗯？！起来。这时，我问什么情况下才会亮？很多同学想到了电流流过灯丝，反观自己的连线图，其他同学发现了没有做到这一点。那么怎样才能流过灯丝？学生需要看图说出。这是鉴于以往学生总是连接出现问题，所以特别讨论，什么时候灯丝会亮？充分讨论，让学生多说，找出问题，最后学生知道电流通过灯丝才行，怎样做才能让电流通过灯丝？注意观察灯泡的结构，找到两个连接点，必须让电流从灯泡的两个接点一进一出才行。到此，学生对实物连接的方法就比较清楚了。本节李昀昊同学还提出一个问题，如果没有灯泡，通电会不会亮？大家开始议论纷纷，觉得不可能，作为科学，怎样猜想没错，重要地是让学生在一次次猜想中，知道虽然能“想当然” ，但只有通过实验的方式验证才行。我找到实验室这样的灯泡后，在第二节课就进行了实验验证，发现是亮的，孩子们又是哗然一片。由此引