关于三年级语文下册《争吵》的评课稿

关于三年级语文下册争吵的评课稿关于三年级语文下册争吵的评课稿黎 巧 霞争吵是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。4 月 11 日早上，中心学校开展“同课异构”活动。博山小学的李煌老师和中心小学的陈辉菊老师分别演绎了这一课，两堂课各有千秋。下面就这两堂课谈我个人的一些见解，和各位老师共同探讨。一、导入激趣课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。精彩的导入，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还可以使孩子尽快地走进文本。为学习课文做好铺垫。今天两位老师的导入各有特色。陈辉菊老师以“人”字导入，引导学生理解人字的构字含义，懂得人与人之间要互相理解、互相包容。从而明确了今天所学课文的主题。李煌老师直接进入课题，让学生谈谈自己和别人争吵的经历，一下子拉近了孩子与文本之间的距离。李老师还引导孩子质疑，并进行梳理板在黑板上：谁和谁争吵？他们为什么争吵？结果怎样？本文的篇幅较长，如果有了这些问题的引领，学生就能尽快地掌握课文的主要内容。还培养了学生的问题意思，因为有惑才有问，有问才有思，主动独立的思考能力才是学生生长的根基。二、加强识字。人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文生活将产生深远的影响。据了解，中年级是小学生错别字形成的高峰期。我们要加强对学生识字教学的指导。陈李两位老师在识字教学这一环节都舍得花时间，费精力。识字的方法也多样：有读准字音、识记字形、理解字义、指导书写等。但陈老师检查生字时，检查面不广，学生书写怎样，没有点评。李老师教学生字时，均衡用力，耗时过多，导致后面的内容没有完成。三、品词悟意阅读教学的本质在于学生、教师、文本三者之间的对话。语文课堂只有以文本为旋律，走近文本，走进文本，才能奏响心声共振的乐章。引导学生真正读书，在文中走上一个来回。离不开品词析句，披文入情，感情诵读。这一环节陈辉菊老师做得比较好。陈老师引导学生抓住“碰” “不小心” “故意”“嫉妒”等关键词。明确故事的起因是克莱谛得了奖，而“我”没有， “我”嫉妒他。当克莱谛碰不小心碰了“我”胳膊肘，弄脏了作业时，我“火”了，于是产生了报复的念头，也故意弄脏了克莱谛的本子。引起两个人之间的争吵。师还引导学生在品词析句的基础上进行感情朗读。几点建议：一、生字教学要有所侧重。在 3 月 30 日至 31日透过特等奖课例 研讨新课程改革全国小学语文课堂教学观摩研讨会上，特级教师王庆华老师说：“学生会的不教；学生自己能学会的不教。 ”三年级的识字量大，而且三年级的学生已有一定的识字能力。可以放手让学生自学，老师再进行检查。学生容易读错的就纠正读音；容易写错的就提醒识记字形；不容易理解的就结合语境理解字义。二、把握好中年段阅读教学的重点。XX 新语文课程标准对第二学段的阅读要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。就是老师要指导学生概括课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的感知，也就是先把“厚书读薄” ，再对“精华“的薄书好好理解，把内涵充分的挖掘出来，从而使薄书变得厚重。三、授之以渔。“授之以渔”的好处我们每位教师都知道，但如何“授之以渔”？就茫然了。如三年级的学生，教师在引导学生概括文章主要内容时，要及时地总结学习方法。如：“谁在哪？做了什么？结局怎样？这是一种概括课文的好方法。 ”“抓住主要人物，有利于我们把握故事的主要内容。 ”“用连接段意法，是概括课文内容的好方法，可以把课文概括得明了简洁。 ”四、培养学生良好的学习习惯。 语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。总之，每一次的公开课，只要我们认真学习、反思，不管是上课的老师，还是听课的老师，都会有所收获，有所提高。关于三年级语文下册争吵的评课稿黎 巧 霞争吵是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。4 月 11 日早上，中心学校开展“同课异构”活动。博山小学的李煌老师和中心小学的陈辉菊老师分别演绎了这一课，两堂课各有千秋。下面就这两堂课谈我个人的一些见解，和各位老师共同探讨。一、导入激趣课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。精彩的导入，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还可以使孩子尽快地走进文本。为学习课文做好铺垫。今天两位老师的导入各有特色。陈辉菊老师以“人”字导入，引导学生理解人字的构字含义，懂得人与人之间要互相理解、互相包容。从而明确了今天所学课文的主题。李煌老师直接进入课题，让学生谈谈自己和别人争吵的经历，一下子拉近了孩子与文本之间的距离。李老师还引导孩子质疑，并进行梳理板在黑板上：谁和谁争吵？他们为什么争吵？结果怎样？本文的篇幅较长，如果有了这些问题的引领，学生就能尽快地掌握课文的主要内容。还培养了学生的问题意思，因为有惑才有问，有问才有思，主动独立的思考能力才是学生生长的根基。二、加强识字。人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文生活将产生深远的影响。据了解，中年级是小学生错别字形成的高峰期。我们要加强对学生识字教学的指导。陈李两位老师在识字教学这一环节都舍得花时间，费精力。识字的方法也多样：有读准字音、识记字形、理解字义、指导书写等。但陈老师检查生字时，检查面不广，学生书写怎样，没有点评。李老师教学生字时，均衡用力，耗时过多，导致后面的内容没有完成。三、品词悟意阅读教学的本质在于学生、教师、文本三者之间的对话。语文课堂只有以文本为旋律，走近文本，走进文本，才能奏响心声共振的乐章。引导学生真正读书，在文中走上一个来回。离不开品词析句，披文入情，感情诵读。这一环节陈辉菊老师做得比较好。陈老师引导学生抓住“碰” “不小心” “故意”“嫉妒”等关键词。明确故事的起因是克莱谛得了奖，而“我”没有， “我”嫉妒他。当克莱谛碰不小心碰了“我”胳膊肘，弄脏了作业时，我“火”了，于是产生了报复的念头，也故意弄脏了克莱谛的本子。引起两个人之间的争吵。师还引导学生在品词析句的基础上进行感情朗读。几点建议：一、生字教学要有所侧重。在 3 月 30 日至 31日透过特等奖课例 研讨新课程改革全国小学语文课堂教学观摩研讨会上，特级教师王庆华老师说：“学生会的不教；学生自己能学会的不教。 ”三年级的识字量大，而且三年级的学生已有一定的识字能力。可以放手让学生自学，老师再进行检查。学生容易读错的就纠正读音；容易写错的就提醒识记字形；不容易理解的就结合语境理解字义。二、把握好中年段阅读教学的重点。XX 新语文课程标准对第二学段的阅读要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。就是老师要指导学生概括课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的感知，也就是先把“厚书读薄” ，再对“精华“的薄书好好理解，把内涵充分的挖掘出来，从而使薄书变得厚重。三、授之以渔。“授之以渔”的好处我们每位教师都知道，但如何“授之以渔”？就茫然了。如三年级的学生，教师在引导学生概括文章主要内容时，要及时地总结学习方法。如：“谁在哪？做了什么？结局怎样？这是一种概括课文的好方法。 ”“抓住主要人物，有利于我们把握故事的主要内容。 ”“用连接段意法，是概括课文内容的好方法，可以把课文概括得明了简洁。 ”四、培养学生良好的学习习惯。 语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。总之，每一次的公开课，只要我们认真学习、反思，不管是上课的老师，还是听课的老师，都会有所收获，有所提高。关于三年级语文下册争吵的评课稿黎 巧 霞争吵是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。4 月 11 日早上，中心学校开展“同课异构”活动。博山小学的李煌老师和中心小学的陈辉菊老师分别演绎了这一课，两堂课各有千秋。下面就这两堂课谈我个人的一些见解，和各位老师共同探讨。一、导入激趣课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。精彩的导入，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还可以使孩子尽快地走进文本。为学习课文做好铺垫。今天两位老师的导入各有特色。陈辉菊老师以“人”字导入，引导学生理解人字的构字含义，懂得人与人之间要互相理解、互相包容。从而明确了今天所学课文的主题。李煌老师直接进入课题，让学生谈谈自己和别人争吵的经历，一下子拉近了孩子与文本之间的距离。李老师还引导孩子质疑，并进行梳理板在黑板上：谁和谁争吵？他们为什么争吵？结果怎样？本文的篇幅较长，如果有了这些问题的引领，学生就能尽快地掌握课文的主要内容。还培养了学生的问题意思，因为有惑才有问，有问才有思，主动独立的思考能力才是学生生长的根基。二、加强识字。人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文生活将产生深远的影响。据了解，中年级是小学生错别字形成的高峰期。我们要加强对学生识字教学的指导。陈李两位老师在识字教学这一环节都舍得花时间，费精力。识字的方法也多样：有读准字音、识记字形、理解字义、指导书写等。但陈老师检查生字时，检查面不广，学生书写怎样，没有点评。李老师教学生字时，均衡用力，耗时过多，导致后面的内容没有完成。三、品词悟意阅读教学的本质在于学生、教师、文本三者之间的对话。语文课堂只有以文本为旋律，走近文本，走进文本，才能奏响心声共振的乐章。引导学生真正读书，在文中走上一个来回。离不开品词析句，披文入情，感情诵读。这一环节陈辉菊老师做得比较好。陈老师引导学生抓住“碰” “不小心” “故意”“嫉妒”等关键词。明确故事的起因是克莱谛得了奖，而“我”没有， “我”嫉妒他。当克莱谛碰不小心碰了“我”胳膊肘，弄脏了作业时，我“火”了，于是产生了报复的念头，也故意弄脏了克莱谛的本子。引起两个人之间的争吵。师还引导学生在品词析句的基础上进行感情朗读。几点建议：一、生字教学要有所侧重。在 3 月 30 日至 31日透过特等奖课例 研讨新课程改革全国小学语文课堂教学观摩研讨会上，特级教师王庆华老师说：“学生会的不教；学生自己能学会的不教。 ”三年级的识字量大，而且三年级的学生已有一定的识字能力。可以放手让学生自学，老师再进行检查。学生容易读错的就纠正读音；容易写错的就提醒识记字形；不容易理解的就结合语境理解字义。二、把握好中年段阅读教学的重点。XX 新语文课程标准对第二学段的阅读要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。就是老师要指导学生概括课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的感知，也就是先把“厚书读薄” ，再对“精华“的薄书好好理解，把内涵充分的挖掘出来，从而使薄书变得厚重。三、授之以渔。“授之以渔”的好处我们每位教师都知道，但如何“授之以渔”？就茫然了。如三年级的学生，教师在引导学生概括文章主要内容时，要及时地总结学习方法。如：“谁在哪？做了什么？结局怎样？这是一种概括课