xx年秋季学期初培训心得体会

XX 年秋季学期初培训心得体会XX 年秋季学期初培训心得体会在新学期开始之时，幼儿园组织所有教职工进行了有关学习故事分享的培训班，邀请了省教育培训研究院吴海虹老师及张娜莲老师为我们授课，虽然时间不长，但是课程安排紧凑，课程内容实在，经过这次培训，有一些新的感悟和收获，对今后的工作有非常强的指导意义，有助于我对3-6 岁儿童学习和发展指南的进一步认识和理解。一、我们要改变教育故事的出发点。在刚开始接触“学习故事”时常常存在以下困惑是：“学习故事”似乎和教育故事区别不大，不过就是换个名称而已。 表面上看，两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考；都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略；皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事” ，未免狭隘。其实，不同的名称已经体现了出发点的明显差异“教育故事”更关注教师的“教” ， “学习故事”更关注幼儿的“学” 。从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。二、学习故事的目的促进幼儿快乐发展。让幼儿“快乐发展”是每位幼教工作者的追求。不过，在一些幼儿园里，孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的“游戏” ，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评由于“学习故事”记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。此时，幼儿所处的心理环境必然是安全温馨的，他们的情绪必然是轻松愉悦的。 “学习故事”中成人“退居二线”的做法无疑会给幼儿提供广阔的自我发展空间，幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质会得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。三、学习故事是教师落实指南的具体体现“学习故事”为教师搭建了一个专业成长的可靠平台，不仅使他们的成长不断加速，而且使他们的工作充满乐趣。转变儿童观并落实行动。 “学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极行为”切入，这样教师就必然要用自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。此后，教师只为幼儿创造进一步学习的可能，接下来做什么仍由幼儿自主选择。这些做法不仅可以使教师的儿童观发生根本的转变，而且很容易将这种转变落实到他们的行动中。促进对儿童发展理论及纲要 、 指南的学习和理解。由于“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。我们开展“学习故事”活动可以促进教师在实践中不断学习、理解纲要和指南。就幼儿的“学”而言，老师们自然会将关注点从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学” ；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学” 。这正是纲要与指南精神所倡导的。幼儿是一个独立的、有思想的人，这是客观存在的事实。但传统儿童观忽视这一点，在此影响下的师幼互动往往会出现以下情况：当幼儿明明想往“东”时，教师偏要拉着他往“西” ，绞尽脑汁、使出浑身解数，还不一定成功，于是对幼儿心存“失望”甚至“不满” ，与幼儿乃至家长的关系日趋紧张，集体活动也“漏洞百出” 。在幼儿感到百般无奈的同时，教师也一次次品尝着“失败”的苦果、身心俱疲“学习故事”活动的开展改变了此类师幼互动的尴尬。 “顺应幼儿天性”的指导思想使师幼关系一下子融洽起来，教师在工作中也会感受到未曾有过的轻松和愉悦。可以说， “学习故事”在解放儿童的同时也解放了教师自己。XX 年秋季学期初培训心得体会在新学期开始之时，幼儿园组织所有教职工进行了有关学习故事分享的培训班，邀请了省教育培训研究院吴海虹老师及张娜莲老师为我们授课，虽然时间不长，但是课程安排紧凑，课程内容实在，经过这次培训，有一些新的感悟和收获，对今后的工作有非常强的指导意义，有助于我对3-6 岁儿童学习和发展指南的进一步认识和理解。一、我们要改变教育故事的出发点。在刚开始接触“学习故事”时常常存在以下困惑是：“学习故事”似乎和教育故事区别不大，不过就是换个名称而已。 表面上看，两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考；都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略；皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事” ，未免狭隘。其实，不同的名称已经体现了出发点的明显差异“教育故事”更关注教师的“教” ， “学习故事”更关注幼儿的“学” 。从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。二、学习故事的目的促进幼儿快乐发展。让幼儿“快乐发展”是每位幼教工作者的追求。不过，在一些幼儿园里，孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的“游戏” ，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评由于“学习故事”记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。此时，幼儿所处的心理环境必然是安全温馨的，他们的情绪必然是轻松愉悦的。 “学习故事”中成人“退居二线”的做法无疑会给幼儿提供广阔的自我发展空间，幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质会得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。三、学习故事是教师落实指南的具体体现“学习故事”为教师搭建了一个专业成长的可靠平台，不仅使他们的成长不断加速，而且使他们的工作充满乐趣。转变儿童观并落实行动。 “学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极行为”切入，这样教师就必然要用自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。此后，教师只为幼儿创造进一步学习的可能，接下来做什么仍由幼儿自主选择。这些做法不仅可以使教师的儿童观发生根本的转变，而且很容易将这种转变落实到他们的行动中。促进对儿童发展理论及纲要 、 指南的学习和理解。由于“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。我们开展“学习故事”活动可以促进教师在实践中不断学习、理解纲要和指南。就幼儿的“学”而言，老师们自然会将关注点从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学” ；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学” 。这正是纲要与指南精神所倡导的。幼儿是一个独立的、有思想的人，这是客观存在的事实。但传统儿童观忽视这一点，在此影响下的师幼互动往往会出现以下情况：当幼儿明明想往“东”时，教师偏要拉着他往“西” ，绞尽脑汁、使出浑身解数，还不一定成功，于是对幼儿心存“失望”甚至“不满” ，与幼儿乃至家长的关系日趋紧张，集体活动也“漏洞百出” 。在幼儿感到百般无奈的同时，教师也一次次品尝着“失败”的苦果、身心俱疲“学习故事”活动的开展改变了此类师幼互动的尴尬。 “顺应幼儿天性”的指导思想使师幼关系一下子融洽起来，教师在工作中也会感受到未曾有过的轻松和愉悦。可以说， “学习故事”在解放儿童的同时也解放了教师自己。XX 年秋季学期初培训心得体会在新学期开始之时，幼儿园组织所有教职工进行了有关学习故事分享的培训班，邀请了省教育培训研究院吴海虹老师及张娜莲老师为我们授课，虽然时间不长，但是课程安排紧凑，课程内容实在，经过这次培训，有一些新的感悟和收获，对今后的工作有非常强的指导意义，有助于我对3-6 岁儿童学习和发展指南的进一步认识和理解。一、我们要改变教育故事的出发点。在刚开始接触“学习故事”时常常存在以下困惑是：“学习故事”似乎和教育故事区别不大，不过就是换个名称而已。 表面上看，两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考；都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略；皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事” ，未免狭隘。其实，不同的名称已经体现了出发点的明显差异“教育故事”更关注教师的“教” ， “学习故事”更关注幼儿的“学” 。从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。二、学习故事的目的促进幼儿快乐发展。让幼儿“快乐发展”是每位幼教工作者的追求。不过，在一些幼儿园里，孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的“游戏” ，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评由于“学习故事”记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。此时，幼儿所处的心理环境必然是安全温馨的，他们的情绪必然是轻松愉悦的。 “学习故事”中成人“退居二线”的做法无疑会给幼儿提供广阔的自我发展空间，幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质会得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。三、学习故事是教师落实指南的具体体现“学习故事”为教师搭建了一个专业成长的可靠平台，不仅使他们的成长不断加速，而且使他们的工作充满乐趣。转变儿童观并落实行动。 “学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极行为”切入，这样教师就必然要用自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。此后，教师只为幼儿创造进一步学习的可能，接下来做什么仍由幼儿自主选择。这些做法不仅可以使教师的儿童观发生根本的转变，而且很容易将这种转变落实到他们的行动中。促进对儿童发展理论及纲要 、 指南的学习和理解。由于“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。我们开展“学习故事”活动可以促进教师在实践中不断学习、理解纲要和指南。就幼儿的“学”而言，老师们自然会将关注点从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学” ；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学” 。这正是纲要与指南精神所倡导的。幼儿是一个独立的、有思想的人，这是客观存在的事实。但传统儿童观忽视这一点，在此影响下的师幼互动往往会出现以下情况：当幼儿明明