xx秋人教修订版数学一年级上册第2单元位置教案设计

XX 秋人教修订版数学一年级上册第 2单元位置教案设计一、教材内容上下前后 左右 （删去左右的相对性及“用第几行第几列确定物体位置” 。 ）二、课时安排（共约 3 课时）三、教材编排特点和教学建议第一课时：上、下、前、后（P9，P11 练习二第 1、3、4 题。 ）（一）教学目标1、在具体的情境和活动中，能准确地确定物体的位置与顺序，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，同时观察能力和语言表达能力得到一定的发展。3、感受数学与现实生活的密切联系。（二）先认识上下前后，再认识左右。心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上下” “前后” ，在日常生活中， “上下” “前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以我们先认识上下前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了“前后”的认识） ；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。（三）结合情境和活动认识上下前后。1、教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系。2、教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。3、接着通过“做一做”的活动和练习，让学生充分地说，进一步巩固“上下” “前后”方位概念，感受位置关系是相对的。4、描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面” “谁在谁的前（后）面” ，也可以说“谁的上（下）面是什么” “谁的前（后）面是什么” 。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。5、也可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。一、教材内容上下前后 左右 （删去左右的相对性及“用第几行第几列确定物体位置” 。 ）二、课时安排（共约 3 课时）三、教材编排特点和教学建议第一课时：上、下、前、后（P9，P11 练习二第 1、3、4 题。 ）（一）教学目标1、在具体的情境和活动中，能准确地确定物体的位置与顺序，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，同时观察能力和语言表达能力得到一定的发展。3、感受数学与现实生活的密切联系。（二）先认识上下前后，再认识左右。心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上下” “前后” ，在日常生活中， “上下” “前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以我们先认识上下前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了“前后”的认识） ；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。（三）结合情境和活动认识上下前后。1、教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系。2、教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。3、接着通过“做一做”的活动和练习，让学生充分地说，进一步巩固“上下” “前后”方位概念，感受位置关系是相对的。4、描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面” “谁在谁的前（后）面” ，也可以说“谁的上（下）面是什么” “谁的前（后）面是什么” 。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。5、也可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。一、教材内容上下前后 左右 （删去左右的相对性及“用第几行第几列确定物体位置” 。 ）二、课时安排（共约 3 课时）三、教材编排特点和教学建议第一课时：上、下、前、后（P9，P11 练习二第 1、3、4 题。 ）（一）教学目标1、在具体的情境和活动中，能准确地确定物体的位置与顺序，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，同时观察能力和语言表达能力得到一定的发展。3、感受数学与现实生活的密切联系。（二）先认识上下前后，再认识左右。心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上下” “前后” ，在日常生活中， “上下” “前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以我们先认识上下前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了“前后”的认识） ；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。（三）结合情境和活动认识上下前后。1、教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系。2、教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。3、接着通过“做一做”的活动和练习，让学生充分地说，进一步巩固“上下” “前后”方位概念，感受位置关系是相对的。4、描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面” “谁在谁的前（后）面” ，也可以说“谁的上（下）面是什么” “谁的前（后）面