—反思探究性学习的误区

反思探究性学习的误区反思探究性学习的误区nbspnbspnbspnbspnbsp 随着教学改革的深入，探究性学习正逐步走进课堂，成为一种重要的新型学习方式。nbspnbspnbspnbsp 这种学习方式顺应了当今同学对外部世界强烈的好奇心与探究欲，能真正体现同学的主体地位，对同学的创新精神与实践能力的培养与发展大有裨益。这种过程的学习方式，大大有助于矫正保守应试教育带来的只重结果而忽略过程的弊端。因此，是值得提倡与推广的。nbspnbspnbspnbsp 但假如我们深入课堂，就会发现探究性学习还存在着这样一些缺乏：一是多数同学只能悟为主的浅层探究，对文章内涵难以达到深层掌握；二是同学的整个学习过程在许多时候显得较为支离破碎，缺乏整体感。nbspnbspnbspnbsp 这些缺乏通常导致的结果是，无论课堂上同学探究得多么热闹，下课检测的效果都并不好。nbspnbspnbspnbsp 为什么合出现这样的结果呢？nbspnbspnbspnbsp 究其原因，大概有下列几点吧：nbspnbspnbspnbsp、基础知识掌握程度的深浅，决定了同学探究认识上的差别。nbspnbspnbspnbsp 对同样的内容，不同的同学在探究时的起点是不同的。基础知识与技能掌握程度的不同，个体经验的差别，决定了同学最终的探究结果必有差异。nbspnbspnbspnbsp 那些基本功扎实的同学所探究的结果可能更为准确，更接近于真知，而那些基础知识单薄的同学的探究结果可能就存在一定的问题，大概有的仅只探究到一点皮毛，还有的可能根本就是错误的。nbspnbspnbspnbsp 然而，尊重同学多元认识的原则、课堂无错原则，又使得同学的各种认识皆被认同，这样就使得同学对哪些认识更接近真知、哪些认识发生了偏差并不了解。于是就可能会出现虽然真理已被探究出来，但并不是人人明确这种现象。nbspnbspnbspnbsp、为突出同学主体地位，教师不敢多问nbspnbspnbspnbsp 纵观现在的课堂教学，我们会发现许多教师很有点怕向同学提问题。组织教学，也多是为绕同学提出的问题来进行。至于向同学刨根究底的追问很少见。nbspnbspnbspnbsp 教师之所以不敢问，一个十分重要的原因就是害怕违背当今教育提出的应以同学为学习主体这一心理在作怪。nbspnbspnbspnbspnbsp、对接受性学习的批判，使得教师不敢多讲。nbspnbspnbspnbsp 可能在许多教师眼里，所有的知识、规律、思想、论断都应由同学自已探究得出才对。假如有教师在课堂上直接传授了，那就犯了“灌”的毛病，就不能称为探究式学习了。因此，讲是应该尽量防止的。哪怕有时候同学的认识非常浮，对问题的掌握非常浅。nbspnbspnbspnbsp 应试教育重结果而轻过程，招来一片攻击；探究性学习重过程但效果却不佳，这是否直得我们深思呢？假如同学的好奇心、求知欲受到了维护，主动意识增强了，实践能力也提高了，但却没有掌握更扎实的基础知识，对文章内涵的掌握也仅浮于表层，这样的学习不也蕴含着巨大的危险吗？没有良好学习效果的探究同样是难以胜利的。只有过程与结果的双效合一，才干构成一个完美的学习整体。那么，如何扭转探究性学习结果不佳的状况呢？nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的发言：在课堂教学中，同学会有各种不同的发言，从个体上看，可能是有条理的，但假如从整体上看，又可能是凌乱的。所以，当同学的发言结束后，教师应和时进行一定的归纳或总结，从而使同学各自凌乱的思维最终成为一种整体上的认识。nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的提问：无论同学课堂上的提问如何精采，也一定是杂乱无序的。这种杂乱无序既可表示在所提内容的“东一榔头，西一棒”上，也可能表示在所提问题间缺乏的内在逻辑联系上，假如我们真的完全按同学的提问来上课，那么，整节课一定上得支离破碎，毫无整体感可言，所以当同学提问时，教师应依照文章内容层次与同学的认识状况，迅速在头脑里理清问题的先后讨论次序，去粗取精，去次留主。不露痕迹地尊重同学的主体意思的同时，使整节课的组织更严密更有逻辑性。nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的探究结果：既然不同同学的探究结果是不一样的，那么当同学的探究结果出来后，教师还应进行一定的评价。对于那些更接近规范的答案，教师应给予明确的肯定，而对于那些过于浮浅或明显荒诞的答案，教师应明确地指出。这么做是为了让同学看清相互之间的差异，防止他们思想上步入误区，以为无论什么样的结果都是对的。所以，扎实的基础知识与基本技能，是同学进行探究的根本和源泉。恰当实施承传，对于提高同学探究性学习的效率与效果，有着重要的促进作用。相关链接主题校本教研的实践与考虑相关链接校本教研课题应该来源于同学nbsp相关链接立足以校为本,创新教研制度相关链接论校本教育研究相关链接建立以校为本教学研究制度的基本思路反思探究性学习的误区nbspnbspnbspnbspnbsp 随着教学改革的深入，探究性学习正逐步走进课堂，成为一种重要的新型学习方式。nbspnbspnbspnbsp 这种学习方式顺应了当今同学对外部世界强烈的好奇心与探究欲，能真正体现同学的主体地位，对同学的创新精神与实践能力的培养与发展大有裨益。这种过程的学习方式，大大有助于矫正保守应试教育带来的只重结果而忽略过程的弊端。因此，是值得提倡与推广的。nbspnbspnbspnbsp 但假如我们深入课堂，就会发现探究性学习还存在着这样一些缺乏：一是多数同学只能悟为主的浅层探究，对文章内涵难以达到深层掌握；二是同学的整个学习过程在许多时候显得较为支离破碎，缺乏整体感。nbspnbspnbspnbsp 这些缺乏通常导致的结果是，无论课堂上同学探究得多么热闹，下课检测的效果都并不好。nbspnbspnbspnbsp 为什么合出现这样的结果呢？nbspnbspnbspnbsp 究其原因，大概有下列几点吧：nbspnbspnbspnbsp、基础知识掌握程度的深浅，决定了同学探究认识上的差别。nbspnbspnbspnbsp 对同样的内容，不同的同学在探究时的起点是不同的。基础知识与技能掌握程度的不同，个体经验的差别，决定了同学最终的探究结果必有差异。nbspnbspnbspnbsp 那些基本功扎实的同学所探究的结果可能更为准确，更接近于真知，而那些基础知识单薄的同学的探究结果可能就存在一定的问题，大概有的仅只探究到一点皮毛，还有的可能根本就是错误的。nbspnbspnbspnbsp 然而，尊重同学多元认识的原则、课堂无错原则，又使得同学的各种认识皆被认同，这样就使得同学对哪些认识更接近真知、哪些认识发生了偏差并不了解。于是就可能会出现虽然真理已被探究出来，但并不是人人明确这种现象。nbspnbspnbspnbsp、为突出同学主体地位，教师不敢多问nbspnbspnbspnbsp 纵观现在的课堂教学，我们会发现许多教师很有点怕向同学提问题。组织教学，也多是为绕同学提出的问题来进行。至于向同学刨根究底的追问很少见。nbspnbspnbspnbsp 教师之所以不敢问，一个十分重要的原因就是害怕违背当今教育提出的应以同学为学习主体这一心理在作怪。nbspnbspnbspnbspnbsp、对接受性学习的批判，使得教师不敢多讲。nbspnbspnbspnbsp 可能在许多教师眼里，所有的知识、规律、思想、论断都应由同学自已探究得出才对。假如有教师在课堂上直接传授了，那就犯了“灌”的毛病，就不能称为探究式学习了。因此，讲是应该尽量防止的。哪怕有时候同学的认识非常浮，对问题的掌握非常浅。nbspnbspnbspnbsp 应试教育重结果而轻过程，招来一片攻击；探究性学习重过程但效果却不佳，这是否直得我们深思呢？假如同学的好奇心、求知欲受到了维护，主动意识增强了，实践能力也提高了，但却没有掌握更扎实的基础知识，对文章内涵的掌握也仅浮于表层，这样的学习不也蕴含着巨大的危险吗？没有良好学习效果的探究同样是难以胜利的。只有过程与结果的双效合一，才干构成一个完美的学习整体。那么，如何扭转探究性学习结果不佳的状况呢？nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的发言：在课堂教学中，同学会有各种不同的发言，从个体上看，可能是有条理的，但假如从整体上看，又可能是凌乱的。所以，当同学的发言结束后，教师应和时进行一定的归纳或总结，从而使同学各自凌乱的思维最终成为一种整体上的认识。nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的提问：无论同学课堂上的提问如何精采，也一定是杂乱无序的。这种杂乱无序既可表示在所提内容的“东一榔头，西一棒”上，也可能表示在所提问题间缺乏的内在逻辑联系上，假如我们真的完全按同学的提问来上课，那么，整节课一定上得支离破碎，毫无整体感可言，所以当同学提问时，教师应依照文章内容层次与同学的认识状况，迅速在头脑里理清问题的先后讨论次序，去粗取精，去次留主。不露痕迹地尊重同学的主体意思的同时，使整节课的组织更严密更有逻辑性。nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的探究结果：既然不同同学的探究结果是不一样的，那么当同学的探究结果出来后，教师还应进行一定的评价。对于那些更接近规范的答案，教师应给予明确的肯定，而对于那些过于浮浅或明显荒诞的答案，教师应明确地指出。这么做是为了让同学看清相互之间的差异，防止他们思想上步入误区，以为无论什么样的结果都是对的。所以，扎实的基础知识与基本技能，是同学进行探究的根本和源泉。恰当实施承传，对于提高同学探究性学习的效率与效果，有着重要的促进作用。相关链接主题校本教研的实践与考虑相关链接校本教研课题应该来源于同学nbsp相关链接立足以校为本,创新教研制度相关链接论校本教育研究相关链接建立以校为本教学研究制度的基本思路反思探究性学习的误区nbspnbspnbspnbspnbsp 随着教学改革的深入，探究性学习正逐步走进课堂，成为一种重要的新型学习方式。nbspnbspnbspnbsp 这种学习方式顺应了当今同学对外部世界强烈的好奇心与探究欲，能真正体现同学的主体地位，对同学的创新精神与实践能力的培养与发展大有裨益。这种过程的学习方式，大大有助于矫正保守应试教育带来的只重结果而忽略过程的弊端。因此，是值得提倡与推广的。nbspnbspnbspnbsp 但假如我们深入课堂，就会发现探究性学习还存在着这样一些缺乏：一是多数同学只能悟为主的浅层探究，对文章内涵难以达到深层掌握；二是同学的整个学习过程在许多时候显得较为支离破碎，缺乏整体感。nbspnbspnbspnbsp 这些缺乏通常导致的结果是，无论课堂上同学探究得多么热闹，下课检测的效果都并不好。nbspnbspnbspnbsp 为什么合出现这样的结果呢？nbspnbspnbspnbsp 究其原因，大概有下列几点吧：nbspnbspnbspnbsp、基础知识掌握程度的深浅，决定了同学探究认识上的差别。nbspnbspnbspnbsp 对同样的内容，不同的同学在探究时的起点是不同的。基础知识与技能掌握程度的不同，个体经验的差别，决定了同学最终的探究结果必有差异。nbspnbspnbspnbsp 那些基本功扎实的同学所探究的结果可能更为准确，更接近于真知，而那些基础知识单薄的同学的探究结果可能就存在一定的问题，大概有的仅只探究到一点皮毛，还有的可能根本就是错误的。nbspnbspnbspnbsp 然而，尊重同学多元认识的原则、课堂无错原则，又使得同学的各种认识皆被认同，这样就使得同学对哪些认识更接近真知、哪些认识发生了偏差并不了解。于是就可能会出现虽然真理已被探究出来，但并不是人人明确这种现象。nbspnbspnbspnbsp、为突出同学主体地位，教师不敢多问nbspnbspnbspnbsp 纵观现在的课堂教学，我们会发现许多教师很有点怕向同学提问题。组织教学，也多是为绕同学提出的问题来进行。至于向同学刨根究底的追问很少见。nbspnbspnbspnbsp 教师之所以不敢问，一个十分重要的原因就是害怕违背当今教育提出的应以同学为学习主体这一心理在作怪。nbspnbspnbspnbspnbsp、对接受性学习的批判，使得教师不敢多讲。nbspnbspnbspnbsp 可能在许多教师眼里，所有的知识、规律、思想、论断都应由同学自已探究得出才对。假如有教师在课堂上直接传授了，那就犯了“灌”的毛病，就不能称为探究式学习了。因此，讲是应该尽量防止的。哪怕有时候同学的认识非常浮，对问题的掌握非常浅。nbspnbspnbspnbsp 应试教育重结果而轻过程，招来一片攻击；探究性学习重过程但效果却不佳，这是否直得我们深思呢？假如同学的好奇心、求知欲受到了维护，主动意识增强了，实践能力也提高了，但却没有掌握更扎实的基础知识，对文章内涵的掌握也仅浮于表层，这样的学习不也蕴含着巨大的危险吗？没有良好学习效果的探究同样是难以胜利的。只有过程与结果的双效合一，才干构成一个完美的学习整体。那么，如何扭转探究性学习结果不佳的状况呢？nbspnbspnbspnbsp（）关于同学的发言：在课堂教学中，同学会有各种不同的发言，从个体上看，可能是有条理的，但假如从整体上看，又可能是凌乱的