—校本教材

校本教材东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成的,这一过程可概括为提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用.即主备教师提前一周将讲学稿草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;空虚后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将讲学稿发至同学,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在讲学稿上填写课后记,同学填写学后记,用作下次集中备课交流时的补充.讲学稿不是简单照搬课程规范中规定的学习要求和教材内容,而是以同学有效学习作为优秀教案的具体要求.陈康金校长介绍说,我们认为校本教材大致可分两类,一是基于校本开发课程的载体,二是将国家,地方课程校本化后的课程载体,讲学稿属第二类.它的开发过程实质上是在教师之间,教师与同学之间进行互动,不时将国家课程化为教师理解的课程和同学经验的课程,并使两者逐步融合.在此校本教材建设过程中,由于参与主体多元,师生参与程度充沛,因而其贴近学校实际,尊重师生独特性和差别性的程度就高,所以,教学效益自然显著.校本教材建设无疑是以学校为基地的,但校本教材建设决不是学校自我封闭,学校乃至地方间相互割据的手段,而应是一个开放,民主的过程,可与其他学校协同合作开发,交流共享,基于校本,但并不拘于本校.校本教材建设,从理论上讲,也应该努力成为校长,教师,课程专家,同学以和家长和社区人士一起参与的过程.对此,南京市教研室杨昭主任坦言当前面临着的四大挑战:其一,课程型专家指导严重缺位与学校,教师作为开发主体的专业能力相对缺失;其二,在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识,合作能力以和联合研发机制显然都不够理想;其三,校外幼稚的条件性课程资源虽然相对稀缺,但素材性课程资源却十分丰富,如何建立校内外课程资源的协调利用机制,这也是有机整合校本教材建设资源的一个重要困难;其四,在学校广泛自主地进行校本教材开发之后,如何尽快建立对学校校本教材建设的指导,管理和评估机制显得日益迫切.东庐中学原是一所基础单薄的农村初级中学,在近几年内一跃成为首获南京市教育教学突出贡献奖的省级示范初中.其胜利的一个秘密武器就是自编的校本教材讲学稿.讲学稿是随同新的备课模式而生成