—语文课堂评价不当现象和对策

语文课堂评价不当现象和对策语文课堂评价不当现象和对策nbspnbspnbspnbsp 课堂中教师除了组织、引导同学活动以外，还必需对同学活动作评价，课堂评价的进行既是教师参与课堂教学的主要标志。又是发明良好课堂氛围、引导同学积极考虑、激励同学挑战困难的必要手段。语文课堂中的评价，是教师与同学情感和思维交流主要方式，是连系同学与文本的纽带。因此语文教学中教师要特别注意评价方式和手段的运用。nbspnbspnbspnbsp 语文课堂中教师对同学的评价有几种现象不容忽视。nbspnbspnbspnbsp 一、滥用褒扬nbspnbsp 导致同学心理饱和nbspnbspnbspnbsp 褒扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励同学积极主动地参与教学活动。还能激发同学潜能，开掘其思维。是引导同学积极向上的催化剂。正因为如此许多教师在课堂中大行褒扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳， “你真棒”“你太了不起了” “你真是天才”教师成了褒扬廉价的批发商，不论同学表示如何一概予以充沛的肯定。甚至错了也还来一个“抚慰奖” 。时间一长，教师往往会发现：自身的褒扬依然热情洋溢，而同学的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很困惑、也很无奈。难道褒扬也错了？在困惑中教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使同学的心理达到了饱和状态。其二，过分夸张的褒扬使同学感到教师言语的“言不由衷” ，有时甚至只会赢得轻轻一笑。这样一来褒扬便失去了作为引导同学积极考虑和进取的作用。此外，长期经受褒扬的同学其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。褒扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。nbspnbspnbspnbsp二、追求“规范”nbsp 压制同学个性发展nbspnbspnbspnbsp 追求规范答案的现象在语文课堂中仍然比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望同学的活动能围绕自身的板书设计展开。游离于“规范”之外的其它答案经常容易被忽略，教师也不作任何形式的评价。而是继续寻求同学满意的回答。这种对同学活动不作任何评价的现象实际上是对同学表示的一种否定至少同学是这样认为的。莎士比亚指出：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。 ”由于同学的认知水平和思维方式存在差别，考虑问题的角度也常有所不同，对作品的理解常具有鲜明的个性特征。所以课堂中出现出来的答案是多种多样的。这些“规范”之外的答案常不乏思维的闪光点和睿智的火花，然而，由于教师缺乏发现和捕获“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写的消解了，在一次执教愚公移山的公开课上教师引导同学分析“遗男”参与移山的表达作用。师：小孩参与移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢？老师的本意是想让同学说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名同学却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。 ”在这么多听课老师面前，这样的答案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让同学坐了下去，很显然这位教师关注的是自身心目中预定的结果，而忽略了同学的独特发现：其实这名同学的回答是值得肯定的：因为我们很难说小孩的母亲自己就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮助劳动去解决生活问题倒是可以理解的。本想自身的表示能得到老师的赞许，谁知老师竟然满脸的不高兴，同学会因此感到茫然，不知如何表示才好，教师的这种评价行为会挫伤同学思维的积极性，压制了同学的个性发展，使课堂民主得不到体现。课堂气氛呆板而缺乏活力。nbspnbspnbspnbsp三、评价不公nbspnbsp 造成课堂两极分化nbspnbspnbspnbsp 对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是目前学校管理中一个客观存在的事实，虽然我们强调用爱心平等地对待每一位同学，但是这种情感的自然的流露往往是无法抑制的，这不只表示在班级管理方面，课堂教学中也不例外，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成果优异的同学身上，经常期望他们能有好的表示，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表示，就会大加赞赏，即使表示欠佳也不例外，久而久之，使这些同学形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自身，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自身的意见，即使偶有表示的机会也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表示自身，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。nbspnbspnbspnbspnbsp 怎样进行课堂评价？结合个人经历谈一点体会nbspnbspnbspnbsp 一、进行客观公正的评价nbspnbspnbspnbsp 教师的评价如一杆标尺，是衡量同学课堂表示的依据，他不只能够影响知识与技能的传授还会影响同学的心理发展，因此，对同学的评价要有一定的原则，不能带有主观感情色彩，评价语言应根据同学的回答客观、准确地指出同学的优点和缺乏，既对同学表示出色之处给予肯定，同时又有针对性地给同学提醒与纠正。nbspnbspnbspnbsp 有些教师担心假如否定同学的回答会挫伤同学学习的积极性，要么对同学回答中的错误视而不见，要么简要敷衍、勉强应付。其实这样的评价是无法引导同学启真、求善的。宁鸿彬老师在执教变色龙这一课时，针对一位同学给课文重新拟的题目“穷人与富人”nbsp 时，作了这样的评价：“你的意思是对的，但你拟的“穷人与富人”容易让人误解。比方说有一个作文题是穷人和富人 ，你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人，一个穷人，一个富人。你能不能稍微改动一下。 ”这样的评价客观、准确，既指出了同学思维方式的错误，又启发同学继续深入考虑。真可谓一箭双雕。nbspnbspnbspnbsp 应该指出的是同学成果的优劣不能作为选择课堂评价语的依据，课堂中教师既要重视“优生”的突出表示，又要关注“差生”的每一点进步。要用“心”去对待课堂中的每一个评价对象，通过激发与激励使每个同学都能感受到老师的关注与关爱。构建一个和谐发展的课堂。nbspnbspnbspnbsp 教师还应该善于捕获课堂中同学独特的发现、与众不同的见解、富有创意的表达，进行和时的、富有个性的评价，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，这样的评价才会使同学有一个明确的方向，不至在一片赞扬声中迷失自我。nbspnbspnbspnbsp二、进行具体而有针对性的评价nbspnbspnbspnbsp 很多教师的课堂评价显得空洞无物，表示在对同学的回答不作具体分析评价语单调“很好” “不错” “你真了不起”究竟好在哪里，教师往往不作进一步说明。一般来说，评价应针对具体的对象和行为，不能泛泛展开，不能任何同学都是同一个词语、同一种语调，评价应具体，要言之有物，好在哪里，教师应进行归纳、提炼、升华，错在何处，教师应针对性指出，并提出订正建议。使同学获得学习方法和习惯的正确导向，钱梦龙老师对同学的朗读活动的进行了这样的评价：（针对一名同学的朗读）“普通话规范，感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易，我就做不到。那么有没有读错的地方？” （同学指正后，再请另一位同学读）师评：“读得很有精神。这两位同学的朗读有一个一起的特点，不只声音响亮，而且很有感情。 ”钱梦龙老师的评价针对了具体的对象同学的朗读活动，评价内容具体从语音和情感两个方面作了点评。更重要的是对同学的活动的特征进行了归纳。这样的评价才干引导同学进行有效的学习活动。语文课堂评价不当现象和对策nbspnbspnbspnbsp 课堂中教师除了组织、引导同学活动以外，还必需对同学活动作评价，课堂评价的进行既是教师参与课堂教学的主要标志。又是发明良好课堂氛围、引导同学积极考虑、激励同学挑战困难的必要手段。语文课堂中的评价，是教师与同学情感和思维交流主要方式，是连系同学与文本的纽带。因此语文教学中教师要特别注意评价方式和手段的运用。nbspnbspnbspnbsp 语文课堂中教师对同学的评价有几种现象不容忽视。nbspnbspnbspnbsp 一、滥用褒扬nbspnbsp 导致同学心理饱和nbspnbspnbspnbsp 褒扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励同学积极主动地参与教学活动。还能激发同学潜能，开掘其思维。是引导同学积极向上的催化剂。正因为如此许多教师在课堂中大行褒扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳， “你真棒”“你太了不起了” “你真是天才”教师成了褒扬廉价的批发商，不论同学表示如何一概予以充沛的肯定。甚至错了也还来一个“抚慰奖” 。时间一长，教师往往会发现：自身的褒扬依然热情洋溢，而同学的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很困惑、也很无奈。难道褒扬也错了？在困惑中教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使同学的心理达到了饱和状态。其二，过分夸张的褒扬使同学感到教师言语的“言不由衷” ，有时甚至只会赢得轻轻一笑。这样一来褒扬便失去了作为引导同学积极考虑和进取的作用。此外，长期经受褒扬的同学其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。褒扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。nbspnbspnbspnbsp二、追求“规范”nbsp 压制同学个性发展nbspnbspnbspnbsp 追求规范答案的现象在语文课堂中仍然比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望同学的活动能围绕自身的板书设计展开。游离于“规范”之外的其它答案经常容易被忽略，教师也不作任何形式的评价。而是继续寻求同学满意的回答。这种对同学活动不作任何评价的现象实际上是对同学表示的一种否定至少同学是这样认为的。莎士比亚指出：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。 ”由于同学的认知水平和思维方式存在差别，考虑问题的角度也常有所不同，对作品的理解常具有鲜明的个性特征。所以课堂中出现出来的答案是多种多样的。这些“规范”之外的答案常不乏思维的闪光点和睿智的火花，然而，由于教师缺乏发现和捕获“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写的消解了，在一次执教愚公移山的公开课上教师引导同学分析“遗男”参与移山的表达作用。师：小孩参与移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢？老师的本意是想让同学说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名同学却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。 ”在这么多听课老师面前，这样的答案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让同学坐了下去，很显然这位教师关注的是自身心目中预定的结果，而忽略了同学的独特发现：其实这名同学的回答是值得肯定的：因为我们很难说小孩的母亲自己就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮助劳动去解决生活问题倒是可以理解的。本想自身的表示能得到老师的赞许，谁知老师竟然满脸的不高兴，同学会因此感到茫然，不知如何表示才好，教师的这种评价行为会挫伤同学思维的积极性，压制了同学的个性发展，使课堂民主得不到体现。课堂气氛呆板而缺乏活力。nbspnbspnbspnbsp三、评价不公nbspnbsp 造成课堂两极分化nbspnbspnbspnbsp 对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是目前学校管理中一个客观存在的事实，虽然我们强调用爱心平等地对待每一位同学，但是这种情感的自然的流露往往是无法抑制的，这不只表示在班级管理方面，课堂教学中也不例外，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成果优异的同学身上，经常期望他们能有好的表示，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表示，就会大加赞赏，即使表示欠佳也不例外，久而久之，使这些同学形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自身，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自身的意见，即使偶有表示的机会也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表示自身，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。nbspnbspnbspnbspnbsp 怎样进行课堂评价？结合个人经历谈一点体会nbspnbspnbspnbsp 一、进行客观公正的评价nbspnbspnbspnbsp 教师的评价如一杆标尺，是衡量同学课堂表示的依据，他不只能够影响知识与技能的传授还会影响同学的心理发展，因此，对同学的评价要有一定的原则，不能带有主观感情色彩，评价语言应根据同学的回答客观、准确地指出同学的优点和缺乏，既对同学表示出色之处给予肯定，同时又有针对性地给同学提醒与纠正。nbspnbspnbspnbsp 有些教师担心假如否定同学的回答会挫伤同学学习的积极性，要么对同学回答中的错误视而不见，要么简要敷衍、勉强应付。其实这样的评价是无法引导同学启真、求善的。宁鸿彬老师在执教变色龙这一课时，针对一位同学给课文重新拟的题目“穷人与富人”nbsp 时，作了这样的评价：“你的意思是对的，但你拟的“穷人与富人”容易让人误解。比方说有一个作文题是穷人和富人 ，你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人，一个穷人，一个富人。你能不能稍微改动一下。 ”这样的评价客观、准确，既指出了同学思维方式的错误，又启发同学继续深入考虑。真可谓一箭双雕。nbspnbspnbspnbsp 应该指出的是同学成果的优劣不能作为选择课堂评价语的依据，课堂中教师既要重视“优生”的突出表示，又要关注“差生”的每一点进步。要用“心”去对待课堂中的每一个评价对象，通过激发与激励使每个同学都能感受到老师的关注与关爱。构建一个和谐发展的课堂。nbspnbspnbspnbsp 教师还应该善于捕获课堂中同学独特的发现、与众不同的见解、富有创意的表达，进行和时的、富有个性的评价，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，这样的评价才会使同学有一个明确的方向，不至在一片赞扬声中迷失自我。nbspnbspnbspnbsp二、进行具体而有针对性的评价nbspnbspnbspnbsp 很多教师的课堂评价显得空洞无物，表示在对同学的回答不作具体分析评价语单调“很好” “不错” “你真了不起”究竟好在哪里，教师往往不作进一步说明。一般来说，评价应针对具体的对象和行为，不能泛泛展开，不能任何同学都是同一个词语、同一种语调，评价应具体，要言之有物，好在哪里，教师应进行归纳、提炼、升华，错在何处，教师应针对性指出，并提出订正建议。使同学获得学习方法和习惯的正确导向，钱梦龙老师对同学的朗读活动的进行了这样的评价：（针对一名同学的朗读）“普通话规范，感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易，我就做不到。那么有没有读错的地方？” （同学指正后，再请另一位同学读）师评：“读得很有精神。这两位同学的朗读有一个一起的特点，不只声音响亮，而且很有感情。 ”钱梦龙老师的评价针对了具体的对象同学的朗读活动，评价内容具体从语音和情感两个方面作了点评。更重要的是对同学的活动的特征进行了归纳。这样的评价才干引导同学进行有效的学习活动。语文课堂评价不当现象和对策nbspnbspnbspnbsp 课堂中教师除了组织、引导同学活动以外，还必需对同学活动作评价，课堂评价的进行既是教师参与课堂教学的主要标志。又是发明良好课堂氛围、引导同学积极考虑、激励同学挑战困难的必要手段。语文课堂中的评价，是教师与同学情感和思维交流主要方式，是连系同学与文本的纽带。因此语文教学中教师要特别注意评价方式和手段的运用。nbspnbspnbspnbsp 语文课堂中教师对同学的评价有几种现象不容忽视。nbspnbspnbspnbsp 一、滥用褒扬nbspnbsp 导致同学心理饱和nbspnbspnbspnbsp 褒扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励同学积极主动地参与教学活动。还能激发同学潜能，开掘其思维。是引导同学积极向上的催化剂。正因为如此许多教师在课堂中大行褒扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳， “你真棒”“你太了不起了” “你真是天才”教师成了褒扬廉价的批发商，不论同学表示如何一概予以充沛的肯定。甚至错了也还来一个“抚慰奖” 。时间一长，教师往往会发现：自身的褒扬依然热情洋溢，而同学的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很困惑、也很无奈。难道褒扬也错了？在困惑中教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使同学的心理达到了饱和状态。其二，过分夸张的褒扬使同学感到教师言语的“言不由衷” ，有时甚至只会赢得轻轻一笑。这样一来褒扬便失去了作为引导同学积极考虑和进取的作用。此外，长期经受褒扬的同学其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。褒扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。nbspnbspnbspnbsp二、追求“规范”nbsp 压制同学个性发展nbspnbspnbspnbsp 追求规范答案的现象在语文课堂中仍然比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望同学的活动能围绕自身的板书设计展开。游离于“规范”之外的其它答案经常容易被忽略，教师也不作任何形式的评价。而是继续寻求同学满意的回答。这种对同学活动不作任何评价的现象实际上是对同学表示的一种否定至少同学是这样认为的。莎士比亚指出：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。 ”由于同学的认知水平和思维方式存在差别，考虑问题的角度也常有所不同，对作品的理解常具有鲜明的个性特征。所以课堂中出现出来的答案是多种多样的。这些“规范”之外的答案常不乏思维的闪光点和睿智的火花，然而，由于教师缺乏发现和捕获“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写的消解了，在一次执教愚公移山的公开课上教师引导同学分析“遗男”参与移山的表达作用。师：小孩参与移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢？老师的本意是想让同学说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名同学却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。 ”在这么多听课老师面前，这样的答案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让同学坐了下去，很显然这位教师关注的是自身心目中预定的结果，而忽略了同学的独特发现：其实这名同学的回答是值得肯定的：因为我们很难说小孩的母亲自己就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮助劳动去解决生活问题倒是可以理解的。本想自身的表示能得到老师的赞许，谁知老师竟然满脸的不高兴，同学会因此感到茫然，不知如何表示才好，教师的这种评价行为会挫伤同学思维的积极性，压制了同学的个性发展，使课堂民主得不到体现。课堂气氛呆板而缺乏活力。nbspnbspnbspnbsp三、评价不公nbspnbsp 造成课堂两极分化nbspnbspnbspnbsp 对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是目前学校管理中一个客观存在的事实，虽然我们强调用爱心平等地对待每一位同学，但是这种情感的自然的流露往往是无法抑制的，这不只表示在班级管理方面，课堂教学中也不例外，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成果优异的同学身上，经常期望他们能有好的表示，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表示，就会大加赞赏，即使表示欠佳也不例外，久而久之，使这些同学形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自身，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自身的意见，即使偶有表示的机会也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表示自身，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。nbspnbspnbspnbspnbsp 怎样进行课堂评价？结合个人经历谈一点体会nbspnbspnbspnbsp 一、进行客观公正的评价nbspnbspnbspnbsp 教师的评价如一杆标尺，是衡量同学课堂表示的依据，他不只能够影响知识与技能的传授还会影响同学的心理发展，因此，对同学的评价要有一定的原则，不能带有主观感情色彩，评价语言应根据同学的回答客观、准确地指出同学的优点和缺乏，既对同学表示出色之处给予肯定，同时又有针对性地给同学提醒与纠正。nbspnbspnbspnbsp 有些教师担心假如否定同学的回答会挫伤同学学习的积极性，要么对同学回答中的错误