“万以内数的认识”教学随笔

“万以内数的认识”教学随笔“万以内数的认识”教学随笔洪雅县高庙镇吴河中小学校 周德军“万以内数的认识”是义务教育小学数学二年级（下）第一单元的教学内容（西师版） 。这一单元由“数数” “写数、读数” “大小比较” “较大数的估计”四部分组成。通过本单元的教育教学，有以下几点感悟。一、正确处理好新旧知识点间的联系“万以内数的认识”与学生已掌握的“百以内数的认识”在知识体系中属于同一系统。100 以内的数的概念及认识方法是本单元的认知基础，因此，在教学本单元知识之前，安排百以内的相应知识内容的复习，并以此为铺垫引入新的知识点教学，启动学生在百以内数的认识中已经获得的知识、技能及方法，产生迁移，从而获得新的知识、技能和方法。如教学“10 个一百是一千”的十进关系可以借助计数器，由学生已知的“10 个十是一百”产生迁移类推得出。二、正确处理好整体、部分之间的联系如果把本单元知识内容看作一个整体，数数、写数、读数、大小比较、较大数的比较等内容就分别是这个整体的组成部分。教学中，既要做到以帮助学生构建本单元知识内容相应的认知结构为整体目标，使各部分知识相互渗透、相互联系，保证知识的连续性，又要做到四个部分各有侧重。数数着重让学生认识计数单位产生的过程，明确知道一、十、百、千、万都是计数单位；写数与读数着重让学生正确地比较熟练地读写万以内的数；大小比较着重让学生掌握两种情况（位数不同与位数相同）下数的比较方法；较大数的估计着重让学生会对较多物体个数进行初步的估计判断和推测。教学时，根据各部分知识之间的联系和各自的侧重点处理好教材。此外，还应处理好知识点与知识网络这一部分与整体的关系，以及学生认知活动的总要求与阶段要求这个整体与部分之间的关系。三、正确处理好具体与抽象的关系低年级学生的认识处于以直观、形象思维为主要的思维形式阶段。教学中要注意借助教具、学具等实物直观，帮助学生理解概念、掌握知识。但应注意处理好具体与抽象的关系，直观只是认识的起点，是达到教学目的的手段，适时、适量、适度地运用直观教学手段，可以对学生理解和掌握知识、发展思维能力起到很大的作用，但如果过分地运用直观教学手段，不仅会浪费时间，还会影响学生抽象思维能力的发展。计数器是本单元主要的直观教具，它体现了形象与抽象的有机结合，即有以算珠表示数的具体形象的一面，又有其隐含的计数位置原则而具有抽象的一面，教学中要充分发挥其作用。如在教学“数数”时，把重点放在用计数器帮助学生理解进位的过程上，让学生通过实际的拨珠数数亲身体验进位的过程，从中领悟“满十向前一位进一”的意义，在积累了丰富的感性认识后再对数数的规律加以抽象概括，帮助学生形成数数技能。四、正确处理好教与学的关系根据学生的认知水平和教材的知识内容，在老师教的过程中有机地对学生进行学法的指导，让学生在构建认知结构的过程中，增强对知识的吸收和能力的转化。在本单元的教学中，可从以下几个方面对学生进行学习方法的指导。“万以内数的认识”教学随笔洪雅县高庙镇吴河中小学校 周德军“万以内数的认识”是义务教育小学数学二年级（下）第一单元的教学内容（西师版） 。这一单元由“数数” “写数、读数” “大小比较” “较大数的估计”四部分组成。通过本单元的教育教学，有以下几点感悟。一、正确处理好新旧知识点间的联系“万以内数的认识”与学生已掌握的“百以内数的认识”在知识体系中属于同一系统。100 以内的数的概念及认识方法是本单元的认知基础，因此，在教学本单元知识之前，安排百以内的相应知识内容的复习，并以此为铺垫引入新的知识点教学，启动学生在百以内数的认识中已经获得的知识、技能及方法，产生迁移，从而获得新的知识、技能和方法。如教学“10 个一百是一千”的十进关系可以借助计数器，由学生已知的“10 个十是一百”产生迁移类推得出。二、正确处理好整体、部分之间的联系如果把本单元知识内容看作一个整体，数数、写数、读数、大小比较、较大数的比较等内容就分别是这个整体的组成部分。教学中，既要做到以帮助学生构建本单元知识内容相应的认知结构为整体目标，使各部分知识相互渗透、相互联系，保证知识的连续性，又要做到四个部分各有侧重。数数着重让学生认识计数单位产生的过程，明确知道一、十、百、千、万都是计数单位；写数与读数着重让学生正确地比较熟练地读写万以内的数；大小比较着重让学生掌握两种情况（位数不同与位数相同）下数的比较方法；较大数的估计着重让学生会对较多物体个数进行初步的估计判断和推测。教学时，根据各部分知识之间的联系和各自的侧重点处理好教材。此外，还应处理好知识点与知识网络这一部分与整体的关系，以及学生认知活动的总要求与阶段要求这个整体与部分之间的关系。三、正确处理好具体与抽象的关系低年级学生的认识处于以直观、形象思维为主要的思维形式阶段。教学中要注意借助教具、学具等实物直观，帮助学生理解概念、掌握知识。但应注意处理好具体与抽象的关系，直观只是认识的起点，是达到教学目的的手段，适时、适量、适度地运用直观教学手段，可以对学生理解和掌握知识、发展思维能力起到很大的作用，但如果过分地运用直观教学手段，不仅会浪费时间，还会影响学生抽象思维能力的发展。计数器是本单元主要的直观教具，它体现了形象与抽象的有机结合，即有以算珠表示数的具体形象的一面，又有其隐含的计数位置原则而具有抽象的一面，教学中要充分发挥其作用。如在教学“数数”时，把重点放在用计数器帮助学生理解进位的过程上，让学生通过实际的拨珠数数亲身体验进位的过程，从中领悟“满十向前一位进一”的意义，在积累了丰富的感性认识后再对数数的规律加以抽象概括，帮助学生形成数数技能。四、正确处理好教与学的关系根据学生的认知水平和教材的知识内容，在老师教的过程中有机地对学生进行学法的指导，让学生在构建认知结构的过程中，增强对知识的吸收和能力的转化。在本单元的教学中，可从以下几个方面对学生进行学习方法的指导。“万以内数的认识”教学随笔洪雅县高庙镇吴河中小学校 周德军“万以内数的认识”是义务教育小学数学二年级（下）第一单元的教学内容（西师版） 。这一单元由“数数” “写数、读数” “大小比较” “较大数的估计”四部分组成。通过本单元的教育教学，有以下几点感悟。一、正确处理好新旧知识点间的联系“万以内数的认识”与学生已掌握的“百以内数的认识”在知识体系中属于同一系统。100 以内的数的概念及认识方法是本单元的认知基础，因此，在教学本单元知识之前，安排百以内的相应知识内容的复习，并以此为铺垫引入新的知识点教学，启动学生在百以内数的认识中已经获得的知识、技能及方法，产生迁移，从而获得新的知识、技能和方法。如教学“10 个一百是一千”的十进关系可以借助计数器，由学生已知的“10 个十是一百”产生迁移类推得出。二、正确处理好整体、部分之间的联系如果把本单元知识内容看作一个整体，数数、写数、读数、大小比较、较大数的比较等内容就分别是这个整体的组成部分。教学中，既要做到以帮助学生构建本单元知识内容相应的认知结构为整体目标，使各部分知识相互渗透、相互联系，保证知识的连续性，又要做到四个部分各有侧重。数数着重让学生认识计数单位产生的过程，明确知道一、十、百、千、万都是计数单位；写数与读数着重让学生正确地比较熟练地读写万以内的数；大小比较着重让学生掌握两种情况（位数不同与位数相同）下数的比较方法；较大数的估计着重让学生会对较多物体个数进行初步的估计判断和推测。教学时，根据各部分知识之间的联系和各自的侧重点处理好教材。此外，还应处理好知识点与知识网络这一部分与整体的关系，以及学生认知活动的总要求与阶段要求这个整体与部分之间的关系。三、正确处理好具体与抽象的关系低年级学生的认识处于以直观、形象思维为主要的思维形式阶段。教学中要注意借助教具、学具等实物直观，帮助学生理解概念、掌握知识。但应注意处理好具体与抽象的关系，直观只是认识的起点，是达到教学目的的手段，适时、适量、适度地运用直观教学手段，可以对学生理解和掌握知识、发展思维能力起到很大的作用，但如果过分地运用直观教学手段，不仅会浪费时间，还会影响学生抽象思维能力的发展。计数器是本单元主要的直观教具，它体现了形象与抽象的有机结合，即有以算珠表示数的具体形象的一面，又有其隐含的计数位置原则而具有抽象的一面，教学中要充分发挥其作用。如在教学“数数”时，把重点放在用计数器帮助学生理解进位的过程上，让学生通过实际的