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“两位数减一位数（退位） ”难点突破策略举隅两位数减一位数的退位减法的口算，因为题目特征的复杂性（个位够减，不需要退位；个位不够减，需要退位） ，运算类型的多样性（涉及到整十数与两位数的加法、整十数加一位数、20 以内的退位减） ，以及对初差（第一步运算结果）瞬时记忆的能力等诸多因素的制约，造成了这一内容教学时的“裹足不前” 。靠无限度地增加课时数是不现实的，唯一可行的策略只有剖析相关内容的知识链接，准确把握学生“脉膊” ，采取有针对性的措施，有效化解计算难点。一、 动手操作，突出退位的算理不管是整十数减一位数的口算，还是几十几减一位数的口算，都借助小棒操作，引导学生拆开一捆小棒，也就是“退 1 作 10”，在动手过程中感悟退位的算理。需要强调的是，在动手操作的同时，教师要逐步明确用语言表述计算的思路，引导他们用“先算几减几得几，再算几加几得几”的方式表述自己的计算过程，促使他们把外显的动作内化为内在的思维，进而通过有序的表达外显出来。两位数减一位数的退位减法的口算，因为题目特征的复杂性（个位够减，不需要退位；个位不够减，需要退位） ，运算类型的多样性（涉及到整十数与两位数的加法、整十数加一位数、20 以内的退位减） ，以及对初差（第一步运算结果）瞬时记忆的能力等诸多因素的制约，造成了这一内容教学时的“裹足不前” 。靠无限度地增加课时数是不现实的，唯一可行的策略只有剖析相关内容的知识链接，准确把握学生“脉膊” ，采取有针对性的措施，有效化解计算难点。一、 动手操作，突出退位的算理不管是整十数减一位数的口算，还是几十几减一位数的口算，都借助小棒操作，引导学生拆开一捆小棒，也就是“退 1 作 10”，在动手过程中感悟退位的算理。需要强调的是，在动手操作的同时，教师要逐步明确用语言表述计算的思路，引导他们用“先算几减几得几，再算几加几得几”的方式表述自己的计算过程，促使他们把外显的动作内化为内在的思维，进而通过有序的表达外显出来。两位数减一位数的退位减法的口算，因为题目特征的复杂性（个位够减，不需要退位；个位不够减，需要退位） ，运算类型的多样性（涉及到整十数与两位数的加法、整十数加一位数、20 以内的退位减） ，以及对初差（第一步运算结果）瞬时记忆的能力等诸多因素的制约，造成了这一内容教学时的“裹足不前” 。靠无限度地增加课时数是不现实的，唯一可行的策略只有剖析相关内容的知识链接，准确把握学生“脉膊” ，采取有针对性的措施，有效化解计算难点。一、 动手操作，突出退位的算理不管是整十数减一位数的口算，还是几十几减一位数的口算，都借助小棒操作，引导学生拆开一捆小棒，也就是“退 1 作 10”，在动手过程中感悟退位的算理。需要强调的是，在动手操作的同时，教师要逐步明确用语言表述计算的思路，引导他们用“先
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