“探究高效课堂 构筑生态教学”关于“学困生”的讲座

“探究高效课堂 构筑生态教学”关于“学困生”的讲座“探究高效课堂 构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会俞正强关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座第二次听俞老师讲关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座，还是很喜欢听。幽默、风趣、睿智。“如果你能让他忘记吵，算你厉害！”教书生涯的转折点。孩子听不听不是孩子的事，是我的事！让孩子忘记吵其实很容易，那就是把课上的新鲜、生动些！数学课让题目变得简单，凸显思维，吸引学生。学生不听课，老师有责任“如果你能让他们忘记吵！”我刚工作的时侯，上课一遇到学生吵，就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课学生要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次，因为这样就没法上课了。如果停三次的话，那我就罚学生放学后在教室里静坐 15 分钟。我这是跟他们讲好的，他们也没办法。想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也会感到很烦。有一天，真的有个小朋友让我停下来三次。我说：“好，第三次停下来了。今天放学后，大家都要留下来静坐。 ”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。 “咦？”我很惊讶：“你怎么把作业拿来了？我们今天又没留作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑了。我打开作业本，一下子就看见她本子里写的话：“老师，您是在浪费我们的时间！”这怎么会是浪费呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是好好学习的前提，可爱的小姐！”可是，第二天我又看到了她写的回复：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你是老师，有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。 ”那天我想了很多。她给我的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听” 。老师应该思考自己的课到底上得好不好。如果上得不好，凭什么要求学生认真听？这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲，学生不听就是学生自己的责任，更是学生的损失。这种思想其实很不对。作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是未成年人，不是大人。他们的自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩，学生就会在课堂上忘记吵，上得不精彩他们才会吵。像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。这个关键事件给我的影响是：以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样把课上好。所以，我总是说，是学生在帮助我长大。学生始终是我们的老师，他会在突然之中像一道闪电一般点亮了你的脑子，让你顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝” ，令人醍醐灌顶。“探究高效课堂 构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会俞正强关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座第二次听俞老师讲关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座，还是很喜欢听。幽默、风趣、睿智。“如果你能让他忘记吵，算你厉害！”教书生涯的转折点。孩子听不听不是孩子的事，是我的事！让孩子忘记吵其实很容易，那就是把课上的新鲜、生动些！数学课让题目变得简单，凸显思维，吸引学生。学生不听课，老师有责任“如果你能让他们忘记吵！”我刚工作的时侯，上课一遇到学生吵，就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课学生要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次，因为这样就没法上课了。如果停三次的话，那我就罚学生放学后在教室里静坐 15 分钟。我这是跟他们讲好的，他们也没办法。想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也会感到很烦。有一天，真的有个小朋友让我停下来三次。我说：“好，第三次停下来了。今天放学后，大家都要留下来静坐。 ”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。 “咦？”我很惊讶：“你怎么把作业拿来了？我们今天又没留作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑了。我打开作业本，一下子就看见她本子里写的话：“老师，您是在浪费我们的时间！”这怎么会是浪费呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是好好学习的前提，可爱的小姐！”可是，第二天我又看到了她写的回复：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你是老师，有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。 ”那天我想了很多。她给我的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听” 。老师应该思考自己的课到底上得好不好。如果上得不好，凭什么要求学生认真听？这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲，学生不听就是学生自己的责任，更是学生的损失。这种思想其实很不对。作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是未成年人，不是大人。他们的自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩，学生就会在课堂上忘记吵，上得不精彩他们才会吵。像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。这个关键事件给我的影响是：以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样把课上好。所以，我总是说，是学生在帮助我长大。学生始终是我们的老师，他会在突然之中像一道闪电一般点亮了你的脑子，让你顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝” ，令人醍醐灌顶。“探究高效课堂 构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会俞正强关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座第二次听俞老师讲关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座，还是很喜欢听。幽默、风趣、睿智。“如果你能让他忘记吵，算你厉害！”教书生涯的转折点。孩子听不听不是孩子的事，是我的事！让孩子忘记吵其实很容易，那就是把课上的新鲜、生动些！数学课让题目变得简单，凸显思维，吸引学生。学生不听课，老师有责任“如果你能让他们忘记吵！”我刚工作的时侯，上课一遇到学生吵，就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课学生要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次，因为这样就没法上课了。如果停三次的话，那我就罚学生放学后在教室里静坐 15 分钟。我这是跟他们讲好的，他们也没办法。想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也会感到很烦。有一天，真的有个小朋友让我停下来三次。我说：“好，第三次停下来了。今天放学后，大家都要留下来静坐。 ”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。 “咦？”我很惊讶：“你怎么把作业拿来了？我们今天又没留作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑了。我打开作业本，一下子就看见她本子里写的话：“老师，您是在浪费我们的时间！”这怎么会是浪费呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是好好学习的前提，可爱的小姐！”可是，第二天我又看到了她写的回复：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你是老师，有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。 ”那天我想了很多。她给我的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听” 。老师应该思考自己的课到底上得好不好。如果上得不好，凭什么要求学生认真听？这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲，学生不听就是学生自己的责任，更是学生的损失。这种思想其实很不对。作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是未成年人，不是大人。他们的自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩，学生就会在课堂上忘记吵