“放风筝”前后的思考教学反思

“放风筝”前后的思考教学反思“放风筝”前后的思考教学反思放风筝是上海卢湾区辅读学校教材第十六册第二单元“休闲”中的课文，是一篇记叙文。学习这篇课文，重点在于让学生在了解课文内容的基础上，能根据词语提示或用自己的话简述课文中“我”和哥哥放风筝的过程。由于这篇文章的主要内容学生们都以了解，因此，本次公开课属于一节拓展课，进一步强化学生简述事件的能力，要求学生（在教师提示下）能有条理地说明同学们一起放风筝的经过。一、教学理念这节课的设计理念主要出于两个方面：1、生活语文理念：生活语文是来自生活中的语文、为生活服务的语文，因此在设计教学活动必须从生活出发，把学习语文与认识事物紧密结合起来。特别是我班的学生多数属于抑制型学生，需要唤起学生的生活体验，有效地利用生活资源，充分激发学生学习的积极性最大限度地调动学生参与课堂的积极性，让学生在学中做、做中学。2、智障儿童阅读教学：阅读教学最重要的是对学生进行语言文字理解能力的训练，但智障学生情感体验不深刻，认识事物水平低，缺乏通过词语进行逻辑思维的能力，主要依靠具体事物的形象和对它们的联想进行思维，因此在教学中，我采取“长文短教”的方式，通过提取关键词，降低学习难度，帮助学生回忆重点句。二、教学过程基于上述理念的指导，我的教学过程主要分为以下几个方面：（一）复习导入：朗读第 3 自然段【设计意图】因我班学生学习积极性较低，通过提前预告放风筝活动的方式，来激发学生的学习兴趣。（二）新授：1、词语排列【设计意图】朗读与出示放风筝的过程有关的词语，并进行排列，帮助学生巩固所学，进一步建立时间顺序概念。2、放风筝组织学生分两组进行放风筝活动，活动后组织放松。【设计意图】以蒙台梭利的教育理念“我做过了，我就理解了”为指导设计了这一活动。在学生活动时，助教进行示范和指导，主叫在活动中适时地给予学生协助与引导，帮助学生巩固放风筝的关键词。在放风筝后进行律动放松，有助于学生保持愉快的心情和高涨的学习兴趣。3、语言训练（1）教师示范：用学过的词语说一说我们刚才放风筝的过程。（2）指导一层学生说出放风筝的时间、地点、人物、事情经过及结果。（3）提示二层学生根据词语说出放风筝的过程。【设计意图】通过让学生实际操作放风筝，让学生进一步理解放风筝的经过，从会读，会做，到会说，逐步发展学生的语言文字应用能力，补偿智障学生语言和思维缺陷。4、分层作业按书写能力进行分层，一层学生写日记，二层学生转述放风筝的过程，三层学生朗读课文。 【设计意图】根据学生学习能力，分层布置难度不同的作业，满足不同的学习需求。（三）小结下课三、课后反思由于八年级学生以抑制型为主，在课前我做好了充分的准备，特别是在设计活动方面。在教学的过程中，用自己的热情去感染学生，通过奖励性的语言和丰富的肢体语言调动学生的学生积极性，使师生有效互动，学生的语言表达能力得到发展。在“词语排列”和“放风筝”两个环节中，时间安排较好，主助教配合默契，学生的学习兴趣高涨。 “语言训练”这一环节主要是培养学生时间、地点、人物、经过、结果将事情表述清楚的能力，是本课的重点。但在具体操作时，有几点没有做好，一是对一层的学生可以进一步要求其说明今日天气情况；二是在学生说明风筝升空的过程之后，可以要求学生在说说自己的心情的感受；三是奖励物出示得不够及时，没有充分使用。这些教学细节都是我以后在教学过程中需要注意与改进的。在教学比武结束后的语文组教研活动中，老师们也给我提出了有效的建议，经整理如下：1、 “户外课堂”旨在“体验” ，在教学过程中，与教学课题相关的活动可以适当地延长时间，通过有设计的、有针对性的活动，让学生在其中得到充分练习。2、要把语言训练做精做细，可以通过由点带面的方式，充分发挥一层学生的学习带头作用，为其他层次的学生做出示范，这样既满足了一层学生的学习需求，使其得到进一步的锻炼，也能很好地调动教学气氛。“放风筝”前后的思考教学反思放风筝是上海卢湾区辅读学校教材第十六册第二单元“休闲”中的课文，是一篇记叙文。学习这篇课文，重点在于让学生在了解课文内容的基础上，能根据词语提示或用自己的话简述课文中“我”和哥哥放风筝的过程。由于这篇文章的主要内容学生们都以了解，因此，本次公开课属于一节拓展课，进一步强化学生简述事件的能力，要求学生（在教师提示下）能有条理地说明同学们一起放风筝的经过。一、教学理念这节课的设计理念主要出于两个方面：1、生活语文理念：生活语文是来自生活中的语文、为生活服务的语文，因此在设计教学活动必须从生活出发，把学习语文与认识事物紧密结合起来。特别是我班的学生多数属于抑制型学生，需要唤起学生的生活体验，有效地利用生活资源，充分激发学生学习的积极性最大限度地调动学生参与课堂的积极性，让学生在学中做、做中学。2、智障儿童阅读教学：阅读教学最重要的是对学生进行语言文字理解能力的训练，但智障学生情感体验不深刻，认识事物水平低，缺乏通过词语进行逻辑思维的能力，主要依靠具体事物的形象和对它们的联想进行思维，因此在教学中，我采取“长文短教”的方式，通过提取关键词，降低学习难度，帮助学生回忆重点句。二、教学过程基于上述理念的指导，我的教学过程主要分为以下几个方面：（一）复习导入：朗读第 3 自然段【设计意图】因我班学生学习积极性较低，通过提前预告放风筝活动的方式，来激发学生的学习兴趣。（二）新授：1、词语排列【设计意图】朗读与出示放风筝的过程有关的词语，并进行排列，帮助学生巩固所学，进一步建立时间顺序概念。2、放风筝组织学生分两组进行放风筝活动，活动后组织放松。【设计意图】以蒙台梭利的教育理念“我做过了，我就理解了”为指导设计了这一活动。在学生活动时，助教进行示范和指导，主叫在活动中适时地给予学生协助与引导，帮助学生巩固放风筝的关键词。在放风筝后进行律动放松，有助于学生保持愉快的心情和高涨的学习兴趣。3、语言训练（1）教师示范：用学过的词语说一说我们刚才放风筝的过程。（2）指导一层学生说出放风筝的时间、地点、人物、事情经过及结果。（3）提示二层学生根据词语说出放风筝的过程。【设计意图】通过让学生实际操作放风筝，让学生进一步理解放风筝的经过，从会读，会做，到会说，逐步发展学生的语言文字应用能力，补偿智障学生语言和思维缺陷。4、分层作业按书写能力进行分层，一层学生写日记，二层学生转述放风筝的过程，三层学生朗读课文。 【设计意图】根据学生学习能力，分层布置难度不同的作业，满足不同的学习需求。（三）小结下课三、课后反思由于八年级学生以抑制型为主，在课前我做好了充分的准备，特别是在设计活动方面。在教学的过程中，用自己的热情去感染学生，通过奖励性的语言和丰富的肢体语言调动学生的学生积极性，使师生有效互动，学生的语言表达能力得到发展。在“词语排列”和“放风筝”两个环节中，时间安排较好，主助教配合默契，学生的学习兴趣高涨。 “语言训练”这一环节主要是培养学生时间、地点、人物、经过、结果将事情表述清楚的能力，是本课的重点。但在具体操作时，有几点没有做好，一是对一层的学生可以进一步要求其说明今日天气情况；二是在学生说明风筝升空的过程之后，可以要求学生在说说自己的心情的感受；三是奖励物出示得不够及时，没有充分使用。这些教学细节都是我以后在教学过程中需要注意与改进的。在教学比武结束后的语文组教研活动中，老师们也给我提出了有效的建议，经整理如下：1、 “户外课堂”旨在“体验” ，在教学过程中，与教学课题相关的活动可以适当地延长时间，通过有设计的、有针对性的活动，让学生在其中得到充分练习。2、要把语言训练做精做细，可以通过由点带面的方式，充分发挥一层学生的学习带头作用，为其他层次的学生做出示范，这样既满足了一层学生的学习需求，使其得到进一步的锻炼，也能很好地调动教学气氛。“放风筝”前后的思考教学反思放风筝是上海卢湾区辅读学校教材第十六册第二单元“休闲”中的课文，是一篇记叙文。学习这篇课文，重点在于让学生在了解课文内容的基础上，能根据词语提示或用自己的话简述课文中“我”和哥哥放风筝的过程。由于这篇文章的主要内容学生们都以了解，因此，本次公开课属于一节拓展课，进一步强化学生简述事件的能力，要求学生（在教师提示下）能有条理地说明同学们一起放风筝的经过。一、教学理念这节课的设计理念主要出于两个方面：1、生活语文理念：生活语文是来自生活中的语文、为生活服务的语文，因此在设计教学活动必须从生活出发，把学习语文与认识事物紧密结合起来。特别是我班的学生多数属于抑制型学生，需要唤起学生的生活体验，有效地利用生活资源，充分激发学生学习的积极性最大限度地调动学生参与课堂的积极性，让学生在学中做、做中学。2、智障儿童阅读教学：阅读教学最重要的是对学生进行语言文字理解能力的训练，但智障学生情感体验不深刻，认识事物水平低，缺乏通过词语进行逻辑思维的能力，主要依靠具体事物的形象和对它们的联想进行思维，因此在教学中，我采取“长文短教”的方式，通过提取关键词，降低学习难度，帮助学生回忆重点句。二、教学过程基于上述理念的指导，我的教学过程主要分为以下几个方面：（一）复习导入：朗读第 3 自然段【设计意图】因我班学生学习积极性较低，通过提前预告放风筝活动的方式，来激发学生的学习兴趣。（二）新授：1、词语排列【设计意图】朗读与出示放风筝的过程有关的词语，并进行排列，帮助学生巩固所学，进一步建立时间顺序概念。2、放风筝组织学生分两组进行放风筝活动，活动后组织放松。【设计意图】以蒙台梭利的教育理念“我做过了，我就理解了”为指导设计了这一活动。在学生活动时，助教进行示范和指导，主叫在活动中适时地给予学生协助与引导，帮助学生巩固放风筝的关键词。在放风筝后进行律动放松，有助于学生保持愉快的心情和高涨的学习兴趣。3、语言训练（1）教师示范：用学过的词语说一说我们刚才放风筝的过程。（2）指导一层学生说出放风筝的时间、地点、人物、事情经过及结果。（3）提示二层学生根据词语说出放风筝的过程。【设计意图】通过让学生实际操作放风筝，让学生进一步理解放风筝的经过，从会读，会做，到会说，逐步发展学生的语言文字应用能力，补偿智障学生语言和思维缺陷。4、分层作业按书写能力进行分层，一层学生写日记，二层学生转述放风筝的过程，三层学生朗读课文。 【设计意图】根据学生学习能力，分层布置难度不同的作业，满足不同的学习需求。（三）小结下课三、课后反思由于八年级学生以抑制型为主，在课前我做好了充分的准备，特别是在设计活动方面。在教学的过程中，用自己的热情去感染学生，通过奖励性的语言和丰富的肢体语言调动学生的学生积极性，使师生有效互动，学生的语言表达能力得到发展。在“词语排列”和“放风筝”两个环节中，时间安排较好，主助教配合默契，学生的学习兴趣高涨。 “语言训练”这一环节主要是培养学生时间、地点、人物、经过、结果将事情表述清楚的能力，是本课的重点。但在具体操作时，有几点没有做好，一是对一层的学生可以进一步要求其说明今日天气情况；二是在学生说明风筝升空的过程之后，可以要求学生在说说自己的心情的感受；三是奖励物出示得不够