“光的传播”教学设计

“光的传播”教学设计“光的传播”教学设计江苏省江阴高级中学 薛玉芬引入新课教师设计。班长主持为班内某一位同学（最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生）过生日，点燃生日蜡烛、小焰火，有光有声的热烈气氛，引导学生观察“听到什么？看到什么？” 。学生异口同声回答：有声音，有光现象。教师给出主题“声现象前面已研究过了，今天开始研究光现象” 。同时板书：第二章 光现象提出问题一、你看到哪些发光物体？学生举例：太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星引导学生分类：1把不是光源的月亮去掉。2星星发光更正为恒星3用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星，以上物体的共同特征是什么？学生回答：都能发光，教师引导认识能自行发光的物体是光源。引导学生分类：（A）人造光源，天然光源（B）生物光源，非生物光源（C）冷光源，热光源二、盲人能看到光吗？我们能为盲人做些什么？三、你最想知道有关光的哪些知识？由学生充分发言：1光的传播速度。2光的传播路径。3光有几种颜色？4光有危害吗？5人类如何利用光？6声有声波，光有光波吗？教师引导指出：本节课先探究光是怎样传播的，同时要了解光的传播速度的大小。猜想假设由学生讨论猜想：1光的传播路线可以是折线2光的传播路线可以是曲线3光是直线传播的设计实验一、设计能看到光线传播路径的实验由学生分组讨论：在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。由学生示范：喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。二、设计实验观察：1光在空气中怎样传播2光在水中怎样传播3光在玻璃中如何传播进行实验学生二人一组讨论利用自带的器材，通过实验探究光的传播路径是怎样的？也可以跨小组吸取其他小组的经验，或由其他小组的实验得到启发。讨论交流由四组学生进行示范性探究实验公示：1点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶，让瓶内充满烟雾，盖上盖子。对可乐瓶射出激光小手电，发现无论从哪个方面射入可乐瓶内，清晰地看到光在可乐瓶内的烟雾中是沿直线传播的。2在一次性透明塑料杯内倒入大半杯水，洒入一些粉笔灰，当激光手电的一束光通过粉笔灰水时，可清晰见到一束光的直线传播。3让光在饮料吸管内的空气中传播，不断改变光线出口的方向，当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料（光屏）上见到红色的光斑，而只有将饮料管拉直时，才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。说明光在饮料管内的空气中是沿直线传播的。4把半杯水（加粉笔灰）放入大口乐瓶内，使水面上有烟雾，当激光手电光从液面上斜射入水中时，看到光的传播路径是折线。分析讨论学生分组讨论交流，进一步论证得出结论，光的传播路径是直线。确认：光在空气中、在水中、在玻璃中的传播路线是直线。光从空气传播到水里时，不是直线传播的，以后再详细研究。实际应用师生共同联系实际，找出生活中和生产中应用光沿直线传播规律的实例。从体育课站队，教室里排课桌，日蚀月蚀现象以及激光掘进等，让学生大量举例，广泛联系实际。教师介绍光传播速度的大小，强调在真空中c3108ms。引导学生与声速进行比较，加深对光速的了解。作业一、论述光是沿直线传播的（小论文一篇） 。二、进一步探究你想知道的光的其他知识。“光的传播”教学设计江苏省江阴高级中学 薛玉芬引入新课教师设计。班长主持为班内某一位同学（最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生）过生日，点燃生日蜡烛、小焰火，有光有声的热烈气氛，引导学生观察“听到什么？看到什么？” 。学生异口同声回答：有声音，有光现象。教师给出主题“声现象前面已研究过了，今天开始研究光现象” 。同时板书：第二章 光现象提出问题一、你看到哪些发光物体？学生举例：太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星引导学生分类：1把不是光源的月亮去掉。2星星发光更正为恒星3用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星，以上物体的共同特征是什么？学生回答：都能发光，教师引导认识能自行发光的物体是光源。引导学生分类：（A）人造光源，天然光源（B）生物光源，非生物光源（C）冷光源，热光源二、盲人能看到光吗？我们能为盲人做些什么？三、你最想知道有关光的哪些知识？由学生充分发言：1光的传播速度。2光的传播路径。3光有几种颜色？4光有危害吗？5人类如何利用光？6声有声波，光有光波吗？教师引导指出：本节课先探究光是怎样传播的，同时要了解光的传播速度的大小。猜想假设由学生讨论猜想：1光的传播路线可以是折线2光的传播路线可以是曲线3光是直线传播的设计实验一、设计能看到光线传播路径的实验由学生分组讨论：在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。由学生示范：喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。二、设计实验观察：1光在空气中怎样传播2光在水中怎样传播3光在玻璃中如何传播进行实验学生二人一组讨论利用自带的器材，通过实验探究光的传播路径是怎样的？也可以跨小组吸取其他小组的经验，或由其他小组的实验得到启发。讨论交流由四组学生进行示范性探究实验公示：1点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶，让瓶内充满烟雾，盖上盖子。对可乐瓶射出激光小手电，发现无论从哪个方面射入可乐瓶内，清晰地看到光在可乐瓶内的烟雾中是沿直线传播的。2在一次性透明塑料杯内倒入大半杯水，洒入一些粉笔灰，当激光手电的一束光通过粉笔灰水时，可清晰见到一束光的直线传播。3让光在饮料吸管内的空气中传播，不断改变光线出口的方向，当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料（光屏）上见到红色的光斑，而只有将饮料管拉直时，才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。说明光在饮料管内的空气中是沿直线传播的。4把半杯水（加粉笔灰）放入大口乐瓶内，使水面上有烟雾，当激光手电光从液面上斜射入水中时，看到光的传播路径是折线。分析讨论学生分组讨论交流，进一步论证得出结论，光的传播路径是直线。确认：光在空气中、在水中、在玻璃中的传播路线是直线。光从空气传播到水里时，不是直线传播的，以后再详细研究。实际应用师生共同联系实际，找出生活中和生产中应用光沿直线传播规律的实例。从体育课站队，教室里排课桌，日蚀月蚀现象以及激光掘进等，让学生大量举例，广泛联系实际。教师介绍光传播速度的大小，强调在真空中c3108ms。引导学生与声速进行比较，加深对光速的了解。作业一、论述光是沿直线传播的（小论文一篇） 。二、进一步探究你想知道的光的其他知识。“光的传播”教学设计江苏省江阴高级中学 薛玉芬引入新课教师设计。班长主持为班内某一位同学（最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生）过生日，点燃生日蜡烛、小焰火，有光有声的热烈气氛，引导学生观察“听到什么？看到什么？” 。学生异口同声回答：有声音，有光现象。教师给出主题“声现象前面已研究过了，今天开始研究光现象” 。同时板书：第二章 光现象提出问题一、你看到哪些发光物体？学生举例：太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星引导学生分类：1把不是光源的月亮去掉。2星星发光更正为恒星3用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星，以上物体的共同特征是什么？学生回答：都能发光，教师引导认识能自行发光的物体是光源。引导学生分类：（A）人造光源，天然光源（B）生物光源，非生物光源（C）冷光源，热光源二、盲人能看到光吗？我们能为盲人做些什么？三、你最想知道有关光的哪些知识？由学生充分发言：1光的传播速度。2光的传播路径。3光有几种颜色？4光有危害吗？5人类如何利用光？6声有声波，光有光波吗？教师引导指出：本节课先探究光是怎样传播的，同时要了解光的传播速度的大小。猜想假设由学生讨论猜想：1光的传播路线可以是折线2光的传播路线可以是曲线3光是直线传播的设计实验一、设计能看到光线传播路径的实验由学生分组讨论：在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。由学生示范：喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。二、设计实验观察：1光在空气中怎样传播2光在水中怎样传播3光在玻璃中如何传播进行实验学生二人一组讨论利用自带的器材，通过实验探究光的传播路径是怎样的？也可以跨小组吸取其他小组的经验，或由其他小组的实验得到启发。讨论交流由四组学生进行示范性探究实验公示：1点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶，让瓶内充满烟雾，盖上盖子。对可乐瓶射出激光小手电，发现无论从哪个方面射入可乐瓶内，清晰地看到光在可乐瓶内的烟雾中是沿直线传播的。2在一次性透明塑料杯内倒入大半杯水，洒入一些粉笔灰，当激光手电的一束光通过粉笔灰水时，可清晰见到一束光的直线传播。3让光在饮料吸管内的空气中传播，不断改变光线出口的方向，当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料（光屏）上见到红色的光斑，而只有将饮料管拉直时，才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。说明光在饮料管内的空气中是沿直线传播的。4把半杯水（加粉笔灰）放入大口乐瓶内，使水面上有烟雾，当激光手电光从液面上斜射入水中时，看到光的传播路径是折线。分析讨论学生分组讨论交流，进一步论证得出结论，光的传播路径是直线。确认：光在空气中、在水中、在玻璃中的传播