“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计_1

“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计浅水洼里的小鱼教学例谈宁波市鄞州区华泰小学 曹 睿语文课程标准明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以浅水洼里的小鱼 （人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读困境，深思主旨（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。 ” ）板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗？生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。师：你体会得真好，带进你的感受读！（生用焦急的语气朗读）师：你还有不一样的感受？生：我读出了小鱼的绝望。师：你们的体会越来越深入了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？（指名回答，出示句子。 ）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。生： 水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是-“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期待着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我梦想有人来帮助我回家。师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。 ）浅水洼里的小鱼教学例谈宁波市鄞州区华泰小学 曹 睿语文课程标准明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以浅水洼里的小鱼 （人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读困境，深思主旨（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。 ” ）板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗？生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。师：你体会得真好，带进你的感受读！（生用焦急的语气朗读）师：你还有不一样的感受？生：我读出了小鱼的绝望。师：你们的体会越来越深入了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？（指名回答，出示句子。 ）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。生： 水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是-“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期待着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我梦想有人来帮助我回家。师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。 ）浅水洼里的小鱼教学例谈宁波市鄞州区华泰小学 曹 睿语文课程标准明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以浅水洼里的小鱼 （人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读困境，深思主旨（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。 ” ）板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗？生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。师：你体会得真好，带进你的感受读！（生用焦急的语气朗读）师：你还有不一样的感受？生：我读出了小鱼的绝望。师：你们的体会越来越深入了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？（指名回答，出示句子。 ）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。生： 水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是-“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期待着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我梦想有人来帮助我回家。师：是的，大家都想活下