《3倍数的特征》教学反思

3 倍数的特征教学反思3 倍数的特征教学反思本节课，学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,这节课好的方面有以下两点:1.3 倍数的特征，在特征和判断方法上与2、5 的特征有各自不同，这使得学生的学习过程始终处在“产生冲突解决冲突”的过程中，为学生的积极探索提供了较大的空间，也为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。在探索能被 3整除的数的特征时,有的学生提出“个位上是 3 的倍数”有的学生提出“某一位上的数是 3 的倍数”;而水平较高的学生提出:“各个数位上的数字之和是3 的倍数” 。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。2. 确立基础与发展并重的教学目标。在这节课中,我不仅重视让学生掌握被 3 整除的数的特征,并能运用特征进行正确的判断,同时,还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过观察一一分析一一假设一一验证的学习过程来发现知识、感悟方法,促使学生学会学习。2、着力于自主探索的学习方式。自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,学生通过自主选择研究内容,举例验证等独立思考和小组讨论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在能力得到了激发。在自主探索的过程中,学生体验到了学习成功的愉悦,同时也促进了自身的发展。这也反映出教师的一种教学观念和对自身角色的有效定位。不足之处：在指导学生探究 3 的倍数特征时，让学生用小棒拼摆来操作寻找规律时，对学生指导不够，有些同学不会操作。3 倍数的特征教学反思本节课，学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,这节课好的方面有以下两点:1.3 倍数的特征，在特征和判断方法上与2、5 的特征有各自不同，这使得学生的学习过程始终处在“产生冲突解决冲突”的过程中，为学生的积极探索提供了较大的空间，也为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。在探索能被 3整除的数的特征时,有的学生提出“个位上是 3 的倍数”有的学生提出“某一位上的数是 3 的倍数”;而水平较高的学生提出:“各个数位上的数字之和是3 的倍数” 。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。2. 确立基础与发展并重的教学目标。在这节课中,我不仅重视让学生掌握被 3 整除的数的特征,并能运用特征进行正确的判断,同时,还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过观察一一分析一一假设一一验证的学习过程来发现知识、感悟方法,促使学生学会学习。2、着力于自主探索的学习方式。自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,学生通过自主选择研究内容,举例验证等独立思考和小组讨论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在能力得到了激发。在自主探索的过程中,学生体验到了学习成功的愉悦,同时也促进了自身的发展。这也反映出教师的一种教学观念和对自身角色的有效定位。不足之处：在指导学生探究 3 的倍数特征时，让学生用小棒拼摆来操作寻找规律时，对学生指导不够，有些同学不会操作。3 倍数的特征教学反思本节课，学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,这节课好的方面有以下两点:1.3 倍数的特征，在特征和判断方法上与2、5 的特征有各自不同，这使得学生的学习过程始终处在“产生冲突解决冲突”的过程中，为学生的积极探索提供了较大的空间，也为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。在探索能被 3整除的数的特征时,有的学生提出“个位上是 3 的倍数”有的学生提出“某一位上的数是 3 的倍数”;而水平较高的学生提出:“各个数位上的数字之和是3 的倍数” 。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。2. 确立基础与发展并重的教学目标。在这节课中,我不仅重视让学生掌握被 3 整除的数的特征,并能运用特征进行正确的判断,同时,还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过观察一一分析一一假设一一验证的学习过程来发现知识、感悟方法,促使学生学会学习。2、着力于自主探索的学习方式。自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,学生通过自主选择研究内容,举例验证等独立思考和小组讨论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在能力得到了激发。在自主探索的过程中,学生体验到了学习成