《d t n l》教学片段与评析

d t n l教学片段与评析催开创造的芽苞d t n l教学片断与评析秦 吉 执教民 一 评析师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿 m m m，一根拐棍 f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？生：愿意！评 1：有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。师：看看，b 和 d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d 的半圆在左下部分。 “右下半圆 b b b ”，那谁会为 d 编一句儿歌？生：左下半圆 d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。（生领说：左下半圆 d d d）评 2：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。师：再看 f、t 这两个声母，和 f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍 f f f ”，你们怎么为 t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放 t t t。 （该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄 t t t。师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！评 3：教师不局限于“唯一” “统一” ，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着 b 和 d、t 和 f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄 t t t ”，是觉得 t 很像伞柄。评 4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为 n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿 n n n，一根小棍儿 l l l ）总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导学生的参与意识，撩拨学生的创编激情，开发学生的创造潜能，自己则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，学生创造的芽苞已然悄悄催开。催开创造的芽苞d t n l教学片断与评析秦 吉 执教民 一 评析师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿 m m m，一根拐棍 f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？生：愿意！评 1：有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。师：看看，b 和 d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d 的半圆在左下部分。 “右下半圆 b b b ”，那谁会为 d 编一句儿歌？生：左下半圆 d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。（生领说：左下半圆 d d d）评 2：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。师：再看 f、t 这两个声母，和 f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍 f f f ”，你们怎么为 t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放 t t t。 （该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄 t t t。师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！评 3：教师不局限于“唯一” “统一” ，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着 b 和 d、t 和 f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄 t t t ”，是觉得 t 很像伞柄。评 4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为 n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿 n n n，一根小棍儿 l l l ）总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导学生的参与意识，撩拨学生的创编激情，开发学生的创造潜能，自己则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，学生创造的芽苞已然悄悄催开。催开创造的芽苞d t n l教学片断与评析秦 吉 执教民 一 评析师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿 m m m，一根拐棍 f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？生：愿意！评 1：有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。师：看看，b 和 d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d 的半圆在左下部分。 “右下半圆 b b b ”，那谁会为 d 编一句儿歌？生：左下半圆 d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。（生领说：左下半圆 d d d）评 2：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。师：再看 f、t 这两个声母，和 f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍 f f f ”，你们怎么为 t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放 t t t。 （该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄 t t t。师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！评 3：教师不局限于“唯一” “统一” ，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着 b 和 d、t 和 f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄 t t t ”，是觉得 t 很像伞柄。评 4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为 n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿 n n n，一根小棍儿 l l l ）总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主