《“凤辣子”初见林黛玉》听课反思

“凤辣子”初见林黛玉听课反思刘梦觉老师的这堂课确实有许多特别之处，作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况。1.学生是真正的发现者。有的老师上“凤辣子”初见林黛玉 ，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行” ，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里， “凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。2.学生享受着发现的快乐学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：有的提问答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。这堂课中的问题确实值得“观察”和分析，我们不妨回顾和梳理一下：初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等）二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发” ，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读” 。在这堂课刚开始时，学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。蒋老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。要让学生在课堂上有所发现，并非一件容易的事情。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。刘老师能做到这一点，跟蒋老师自己的教学观有关。通过对蒋老师课堂的观察，特别是和蒋老师的“对话” ，我们能大致感受到蒋老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。4.文本解读走向生本今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是 6-12 岁的儿童，他们有自己独特的视角，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。蒋老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生，是以生为本的做法。教学经验比较丰富的老师，课前不一定要“访谈”学生（当然，能这样做最好） ，但是我们一定要站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？哪些地方容易被忽略？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？等等。正因为蒋老师注重站在儿童的视角读文本，所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象，因为他知道学生的学习不是“零起点” ，凤辣子的泼辣、放纵、放诞无礼，老师不引领不帮助他们也知道，学生已经知道的就不必再去纠缠。所以当学生说“凤辣子”是一个很热情的人的时候，蒋老师能够神情自若，还不慌不忙地让孩子把自己的体会写到黑板上。因为他早就知道学生在缺乏整体认知的情况下，读这一个小小的片段会出现理解上的偏差，所以也就想好了应对之策，在课堂上能从容地指点和引导。5.教学过程走向生本。站在学生的视角解读文本，我们了解了学生的原有基础，学生的兴趣所在，学生的学习困难，学生的学习需求。接下来我们就要想，我们怎么帮助孩子在原有的基础上有所提高？怎么激发和保持学生的学习兴趣？怎么帮孩子克服困难？怎么引导孩子从错误走向正确？观察蒋老师的课堂，我们会发现蒋老师的做法是充分展开学习过程。问题出来了，不急于教，先让学生细细地读书，静静地思考，充分地讨论。错误出来了，不掩饰，不回避，反而把错误当作重要的教学资源。在这节课里，给人印象最深刻的是，发现了学生的错误，教师不直接指出来，而是创设一个问题情境让学生自己认识到错误，然后又衍生出新的问题。这就是“以生为本”的教学。 “以生为本”的教学，就是“先试后导” “先学后教” ，就是“以学定教” “顺势而导” ，把教学过程变成学生自己尝试、探究、反思、总结的过程。以生为本的教学，教师要学会适时“示弱” ， “示弱”是为了让学生“逞强” ，因为教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。6.师生对话走向生本学习过程展开了，学生就有了发挥的空间，有了展示的平台。但同时几乎每一个老师都有“放开来”但“收不拢”的困惑，因为学生在课堂上的想法往往会“杂、乱、偏” 。比如， “凤辣子”是怎样一个人？众说纷纭。哪里看出“凤辣子”喜欢炫耀自己？七嘴八舌，你说你的，我说我的。为什么会这样呢？因为小学生对于发表自己的想法能力还在发展中，对于依据文本回应问题的意识还有待加强，对别人的看法一时难以做出决断，对综合与归纳同学们的意见还需要练习，他们要走的路还很远。这个时候，如果老师不能做到“外松内紧” “外圆内方” ，机智地和学生对话，课堂讨论就会显得散乱。教这样的课，既需要教师的魄力和胆识，尤其需要教师自身的知识和能力。这一点，蒋老师在课堂上做得很好，有时他会重复一下学生的回答，有时候他会提炼或解释一下学生的观点，有时候他会梳理一下学生相同、相近、相似、类属的想法，有时候调整一下讨论的方向老师这种适时适度的反馈可以让学生明确思考问题的方向，提高讨论的实效。教师的这种教学智慧，需要在实践中磨练。刘梦觉老师的这堂课确实有许多特别之处，作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况。1.学生是真正的发现者。有的老师上“凤辣子”初见林黛玉 ，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行” ，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里， “凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。2.学生享受着发现的快乐学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：有的提问答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。这堂课中的问题确实值得“观察”和分析，我们不妨回顾和梳理一下：初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等）二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发” ，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读” 。在这堂课刚开始时，学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。蒋老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。要让学生在课堂上有所发现，并非一件容易的事情。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。刘老师能做到这一点，跟蒋老师自己的教学观有关。通过对蒋老师课堂的观察，特别是和蒋老师的“对话” ，我们能大致感受到蒋老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。4.文本解读走向生本今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是 6-12 岁的儿童，他们有自己独特的视角，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。蒋老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生，是以生为本的做法。教学经验比较丰富的老师，课前不一定要“访谈”学生（当然，能这样做最好） ，但是我们一定要站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？哪些地方容易被忽略？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？等等。正因为蒋老师注重站在儿童的视角读文本，所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象，因为他知道学生的学习不是“零起点” ，凤辣子的泼辣、放纵、放诞无礼，老师不引领不帮助他们也知道，学生已经知道的就不必再去纠缠。所以当学生说“凤辣子”是一个很热情的人的时候，蒋老师能够神情自若，还不慌不忙地让孩子把自己的体会写到黑板上。因为他早就知道学生在缺乏整体认知的情况下，读这一个小小的片段会出现理解上的偏差，所以也就想好了应对之策，在课堂上能从容地指点和引导。5.教学过程走向生本。站在学生的视角解读文本，我们了解了学生的原有基础，学生的兴趣所在，学生的学习困难，学生的学习需求。接下来我们就要想，我们怎么帮助孩子在原有的基础上有所提高？怎么激发和保持学生的学习兴趣？怎么帮孩子克服困难？怎么引导孩子从错误走向正确？观察蒋老师的课堂，我们会发现蒋老师的做法是充分展开学习过程。问题出来了，不急于教，先让学生细细地读书，静静地思考，充分地讨论。错误出来了，不掩饰，不回避，反而把错误当作重要的教学资源。在这节课里，给人印象最深刻的是，发现了学生的错误，教师不直接指出来，而是创设一个问题情境让学生自己认识到错误，然后又衍生出新的问题。这就是“以生为本”的教学。 “以生为本”的教学，就是“先试后导” “先学后教” ，就是“以学定教” “顺势而导” ，把教学过程变成学生自己尝试、探究、反思、总结的过程。以生为本的教学，教师要学会适时“示弱” ， “示弱”是为了让学生“逞强” ，因为教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。6.师生对话走向生本学习过程展开了，学生就有了发挥的空间，有了展示的平台。但同时几乎每一个老师都有“放开来”但“收不拢”的困惑，因为学生在课堂上的想法往往会“杂、乱、偏” 。比如， “凤辣子”是怎样一个人？众说纷纭。哪里看出“凤辣子”喜欢炫耀自己？七嘴八舌，你说你的，我说我的。为什么会这样呢？因为小学生对于发表自己的想法能力还在发展中，对于依据文本回应问题的意识还有待加强，对别人的看法一时难以做出决断，对综合与归纳同学们的意见还需要练习，他们要走的路还很远。这个时候，如果老师不能做到“外松内紧” “外圆内方” ，机智地和学生对话，课堂讨论就会显得散乱。教这样的课，既需要教师的魄力和胆识，尤其需要教师自身的知识和能力。这一点，蒋老师在课堂上做得很好，有时他会重复一下学生的回答，有时候他会提炼或解释一下学生的观点，有时候他会梳理一下学生相同、相近、相似、类属的想法，有时候调整一下讨论的方向老师这种适时适度的反馈可以让学生明确思考问题的方向，提高讨论的实效。教师的这种教学智慧，需要在实践中磨练。刘梦觉老师的这堂课确实有许多特别之处，作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况。1.学生是真正的发现者。有的老师上“凤辣子”初见林黛玉 ，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行” ，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里， “凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。2.学生享受着发现的快乐学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：有的提问答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。这堂课中的问题确实值得“观察”和分析，我们不妨回顾和梳理一下：初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等）二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发” ，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读” 。在这堂课刚开始时，学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。蒋老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。要让学生在课堂上有所发现，并非一件容易的事情。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。刘老师能做到这一点，跟蒋老师自己的教学观有关。通过对蒋老师课堂的观察，特别是和蒋老师的“对话” ，我们能大致感受到蒋老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。4.文本解读走向生本今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是 6-12 岁的儿童，他们有自己独特的视角，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。蒋老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生，是以生为本的做法。教学经验比较丰富的老师，课前不一定要“访谈”学生（当然，能这样做最好） ，但是我们一定要站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？哪些地方容易被忽略？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？等等。正因为蒋老师注重站在儿童的视角读文本，所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象，因为他知道学生的学习不是“零起点” ，凤辣子的泼辣、放纵、放诞无礼，老师不引领不帮助他们也知道，学生已经知道的就不必再去纠缠。所以当学生说“凤辣子”是一个很热情的人的时候，蒋老师能够神情自若，还不慌不忙地让孩子把自己的体会写到黑板上。因为他早就知道学生在缺乏整体认知的情况下，读这一个小小的片段会出现理解上的偏差，所以也就想好了应对之策，在课堂上能从容地指点和引导。5.教学过程走向生本。站在学生的视角解读文本，我们了