“毫米的认识”教学片断及评析

“毫米的认识”教学片断及评析1、导入新课师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？生 1：我知道尺子上面！大格是 1 厘米。生 2：我预习时知道尺子上面 1 小格是 1 毫米。师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出 1 小格来。（教师巡视）师：l 厘米中间的每 1 小格的长度是 1 毫米。1 毫米长不长？生：不长，很短。2体会 l 毫米的长度。师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。（学生活动）师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？生 1：我发现 1 分硬币的厚度正好占满 1 小格。生 2：我发现 1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。师：同学们观察得很仔细，l 分硬币的厚度大约是 1 毫米，我们一起用手势表示一下。3教学 1 厘米=10 毫米。师：1 厘米里面有多少个 l 毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。（作生活动）师：谁来说说你是怎么数的？生 1：我是 1 毫米 1 毫米地教，从刻度 1 数到刻度 2 是 10 毫米。生 2：我是从刻度 8 数到刻度 9，又从刻度 12数到刻度 13 都是 10 毫米。师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？生 1：我发现了 1 厘米等于 10 毫米。生 2：我发现了只要有 10 个 1 毫米就可以构成 1 厘米。生 3：我发现了尺子上不管是哪儿的 1 厘米，它里面都有 10 毫米。师：同学们说得好极了。4完成课本第 66 页的“做一做”师：看图说出回形针的长是多少毫米。生 1：圆形针的长是 28 毫米。师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？生 1：我是 1 小格 1 小格地数出来的，有 28小格就是 28 毫米。生 2：l 厘米是 10 毫米，2 厘米是 20 毫米，再数上 8 毫米是 28 毫米。生 3：从 3 厘米里面去掉 2 毫米得出 28 毫米。师：为什么要从 3 厘米里面去掉 2 毫米，你是怎么想的？生 3：假设回形针正好指到 3 就是 3 厘米，现在还少 2 毫米所以要减去 2 毫米。师：“假设”这个词用得好。生 4：我是 5 毫米 5 毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上 3 毫米就是 28 毫米了。师：说说你的理由。生 4：刚才我在数 1 厘米10 毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有 5 毫米，右边也有 5 毫米，这样数起来快。师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？（学生活动）师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。评析：本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面：1实。在让学生体会 1 毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了 1 毫米长的表象加深了对所学知识的理解.学生学得实。2细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这 1 有什么好处（看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。1、导入新课师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？生 1：我知道尺子上面！大格是 1 厘米。生 2：我预习时知道尺子上面 1 小格是 1 毫米。师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出 1 小格来。（教师巡视）师：l 厘米中间的每 1 小格的长度是 1 毫米。1 毫米长不长？生：不长，很短。2体会 l 毫米的长度。师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。（学生活动）师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？生 1：我发现 1 分硬币的厚度正好占满 1 小格。生 2：我发现 1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。师：同学们观察得很仔细，l 分硬币的厚度大约是 1 毫米，我们一起用手势表示一下。3教学 1 厘米=10 毫米。师：1 厘米里面有多少个 l 毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。（作生活动）师：谁来说说你是怎么数的？生 1：我是 1 毫米 1 毫米地教，从刻度 1 数到刻度 2 是 10 毫米。生 2：我是从刻度 8 数到刻度 9，又从刻度 12数到刻度 13 都是 10 毫米。师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？生 1：我发现了 1 厘米等于 10 毫米。生 2：我发现了只要有 10 个 1 毫米就可以构成 1 厘米。生 3：我发现了尺子上不管是哪儿的 1 厘米，它里面都有 10 毫米。师：同学们说得好极了。4完成课本第 66 页的“做一做”师：看图说出回形针的长是多少毫米。生 1：圆形针的长是 28 毫米。师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？生 1：我是 1 小格 1 小格地数出来的，有 28小格就是 28 毫米。生 2：l 厘米是 10 毫米，2 厘米是 20 毫米，再数上 8 毫米是 28 毫米。生 3：从 3 厘米里面去掉 2 毫米得出 28 毫米。师：为什么要从 3 厘米里面去掉 2 毫米，你是怎么想的？生 3：假设回形针正好指到 3 就是 3 厘米，现在还少 2 毫米所以要减去 2 毫米。师：“假设”这个词用得好。生 4：我是 5 毫米 5 毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上 3 毫米就是 28 毫米了。师：说说你的理由。生 4：刚才我在数 1 厘米10 毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有 5 毫米，右边也有 5 毫米，这样数起来快。师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？（学生活动）师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。评析：本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面：1实。在让学生体会 1 毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了 1 毫米长的表象加深了对所学知识的理解.学生学得实。2细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这 1 有什么好处（看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。1、导入新课师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？生 1：我知道尺子上面！大格是 1 厘米。生 2：我预习时知道尺子上面 1 小格是 1 毫米。师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出 1 小格来。（教师巡视）师：l 厘米中间的每 1 小格的长度是 1 毫米。1 毫米长不长？生：不长，很短。2体会 l 毫米的长度。师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。（学生活动）师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？生 1：我发现 1 分硬币的厚度正好占满 1 小格。生 2：我发现 1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。师：同学们观察得很仔细，l 分硬币的厚度大约是 1 毫米，我们一起用手势表示一下。3教学 1 厘米=10 毫米。师：1 厘米里面有多少个 l 毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。（作生活动）师：谁来说说你是怎么数的？生 1：我是 1 毫米 1 毫米地教，从刻度 1 数到刻度 2 是 10 毫米。生 2：我是从刻度 8 数到刻度 9，又从刻度 12数到刻度 13 都是 10 毫米。师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？生 1：我发现了 1 厘米等于 10 毫米。生 2：我发现了只要有 10 个 1 毫米就可以构成 1 厘米。生 3：我发现了尺子上不管是哪儿的 1 厘米，它里面都有 10 毫米。师：同学们说得好极了。4完成课本第 66 页的“做一做”师：看图说出回形针的长是多少毫米。生 1：圆形针的长是 28 毫米。师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？生 1：我是 1 小格 1 小格地数出来的，有 28小格就是 28 毫米。生 2：l 厘米是 10 毫米，2 厘米是 20 毫米，再数上 8 毫米是 28 毫米。生 3：从 3 厘米里面去掉 2 毫米得出 28 毫米。师：为什么要从 3 厘米里面去掉 2 毫米，你是怎么想的？生 3：假设回形针正好指到 3 就是 3 厘米，现在还少 2 毫米所以要减去 2 毫米。师：“假设”这个词用得好。生 4：我是 5 毫米 5 毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上 3 毫米就是 28 毫米了。师：说说你的理由。生 4：刚才我在数 1 厘米10 毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有 5 毫米，右边也有 5 毫米，这样数起来快。师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？（学生活动）师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。评析：本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面：1实。在让学生体会 1 毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比