《三打白骨精》教学反思_1

三打白骨精教学反思本文是吴承恩的小说西游记中的一个章节，从文章的题目三打白骨精就可以看出本文的主人公是孙悟空。在初读课文时，我就告诉学生，文章的课题不完整，并用课件出示“（ ）三打白骨精” ，让学生在完善课题的过程中，明白了本文的重中之重的人物形象。课本中的课文是原文的缩减篇，有多处的用字传神生动，但也有缩减过多的地方。根据文本的特点，我采用了以“字” 、以“景”为抓手的方法，来引领学生感知课文的人物形象。又采用了学法迁移的方法，让学生在本节课不同程度地提高了自读能力。1.以“字”为抓手。本课文中，很多字用得很传神。如描写猪八戒时， “唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 ”一个“夺”字生动地写出了八戒的贪吃，活灵活现地再现了八戒的馋相。如写白骨精时， “山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”一个“闪”泄露了老妇人的真实身份。写唐僧时， “唐僧一见，惊得从马上摔下来。 ”一个“惊”字道出了唐僧的懦弱形象。教学时，抓住这些字，让学生品读，让学生不仅体会了作者用词的精妙，而且充分感悟了人物的特点。2.以“景”为抓手。课文中写高山景物的词语，只有两个， “山势险峻”和“峰岩重叠” ，而原文此处的写景，却是长长的一段。俗话说：“山高必有怪，岭峻会生精。 ”为了让学生体会环境的险恶，我在教学中，让学生打开补充习题 ，看了原文的景色描写，不用多言，学生立即明白了，是妖精出现的时候了。3.文章中，与白骨精的斗争，是“三打” ，虽然雷同，但不重复。教学中，我引领学生学习“一打”的过程，然后总结学法：朗读课文找寻句子体会词语感悟性格。按照这样的学法，学生自读了下面的“二打”和“三打” ，锻炼了学生的自读能力。本文是吴承恩的小说西游记中的一个章节，从文章的题目三打白骨精就可以看出本文的主人公是孙悟空。在初读课文时，我就告诉学生，文章的课题不完整，并用课件出示“（ ）三打白骨精” ，让学生在完善课题的过程中，明白了本文的重中之重的人物形象。课本中的课文是原文的缩减篇，有多处的用字传神生动，但也有缩减过多的地方。根据文本的特点，我采用了以“字” 、以“景”为抓手的方法，来引领学生感知课文的人物形象。又采用了学法迁移的方法，让学生在本节课不同程度地提高了自读能力。1.以“字”为抓手。本课文中，很多字用得很传神。如描写猪八戒时， “唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 ”一个“夺”字生动地写出了八戒的贪吃，活灵活现地再现了八戒的馋相。如写白骨精时， “山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”一个“闪”泄露了老妇人的真实身份。写唐僧时， “唐僧一见，惊得从马上摔下来。 ”一个“惊”字道出了唐僧的懦弱形象。教学时，抓住这些字，让学生品读，让学生不仅体会了作者用词的精妙，而且充分感悟了人物的特点。2.以“景”为抓手。课文中写高山景物的词语，只有两个， “山势险峻”和“峰岩重叠” ，而原文此处的写景，却是长长的一段。俗话说：“山高必有怪，岭峻会生精。 ”为了让学生体会环境的险恶，我在教学中，让学生打开补充习题 ，看了原文的景色描写，不用多言，学生立即明白了，是妖精出现的时候了。3.文章中，与白骨精的斗争，是“三打” ，虽然雷同，但不重复。教学中，我引领学生学习“一打”的过程，然后总结学法：朗读课文找寻句子体会词语感悟性格。按照这样的学法，学生自读了下面的“二打”和“三打” ，锻炼了学生的自读能力。本文是吴承恩的小说西游记中的一个章节，从文章的题目三打白骨精就可以看出本文的主人公是孙悟空。在初读课文时，我就告诉学生，文章的课题不完整，并用课件出示“（ ）三打白骨精” ，让学生在完善课题的过程中，明白了本文的重中之重的人物形象。课本中的课文是原文的缩减篇，有多处的用字传神生动，但也有缩减过多的地方。根据文本的特点，我采用了以“字” 、以“景”为抓手的方法，来引领学生感知课文的人物形象。又采用了学法迁移的方法，让学生在本节课不同程度地提高了自读能力。1.以“字”为抓手。本课文中，很多字用得很传神。如描写猪八戒时， “唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 ”一个“夺”字生动地写出了八戒的贪吃，活灵活现地再现了八戒的馋相。如写白骨精时， “山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”一个“闪”泄露了老妇人的真实身份。写唐僧时， “唐僧一见，惊得从马上摔下来。 ”一个“惊”字道出了唐僧的懦弱形象。教学时，抓住这些字，让学生品读，让学生不仅体会了作者用词的精妙，而且充分感悟了人物的特点。2.以“景”为抓手。课文中写高山景物的词语，只有两个， “山势险峻”和“峰岩重叠” ，而原文此处的写景，却是长长的一段。俗话说：“山高必有怪，岭峻会生精。 ”为了让学生体会环境的险恶，我在教学中，让学生打开补充习题 ，看了原文的景色描写，不用多言，学生立即明白了，是妖精出现的时候了。3.文章中，与