“自然界的水循环”听课有感

“自然界的水循环”听课有感资料 12 月 5 日，是淮南一中地 35 届教学开放日。受师傅刘登宇老师委托，我代表淮南二中地理教研组，向淮南一中的老师、同行们观摩取经。由于是下午第一节课，二中山南新校区又距离一中较远，我打的过去的时候已经开始上课了。授课的老师好像有四十多岁（不知是否由于谢顶显得年龄较大） ，名单上给出的教师姓名为殷述新老师。新课导入环节，殷老师在黑板上板书“井水不犯河水” ，抛出问题：这一句话对不对？引发学生的讨论和质疑。然后殷老师板图示意来说明自然界的水体是相互联系的， （并自己喝了一口农夫山泉矿泉水，转变为生物水，辅以幽默的调侃调节课堂气氛，效果很好）紧接着殷老师又打开多媒体，展示教材图 3.2，辅以教材上的两个思考题，说明各种水体具有水源相互补给关系，并强调河流水、湖泊水、地下水之间水源补给判断主要看水位的高低。接下来，殷老师又抛出一个问题，自然界的水按照空间分布可以分为哪几类型？学生回答后殷老师又接着问：大气水、海洋水、陆地水三者的关系是什么？并用酒精灯上放着一个盛水的大烧杯（海洋水） ，里面再放一个装满泥土的小烧杯（陆地水） ，然后盖上玻璃，点燃酒精灯让同学们观察三种水体的转化关系。从而引出水循环的过程和环节，并板画。然后殷老师以此图为范，对水循环的类型进行了分类和解读，展示了水循环的动画示意，并以XX 年江苏高考题为例，做了训练反馈。 （时间已经过了 30 分钟）对于水循环意义的说明，殷老师主要从三方面展开：调节全球的热量平衡；促进物质迁移、塑造地形；水体更新。然后殷老师又以都江堰和洞庭湖湖面的变化为例，分析了人类活动对水循环的有利和不利的影响，树立遵循自然规律理念，达到情感、态度、价值观的提升。最后，殷老师做了简单的总结，训练反馈最后由于没有时间只仓促地展示了一下答案，进行了简单的说明。课后，在淮南市教研员朱进老师的协调和组织下，来自全市各学校的老师做了点评。我的发言是这样：感谢淮南一中给予我这样一个观摩和学习的机会。从整体上看，殷老师这一节课紧扣课程标准，教材处理恰当，目标的达成和落实具体有效，尤其是情感价值的提升，自然生成。教学环节流畅自然、知识的内在关联紧实、有序，逻辑性强；学生参与课堂的积极性和热情很高涨；教师驾驭和调控课堂的能力高超、熟练、尽显老道。总之这是一节内容饱满、情感丰富、扎实有效的地理课堂，让我受益匪浅。从细节来看，我个人认为，有几处殷老师要是能点出来，可能效果更好一些。一是利用大气水、海洋水和陆地水之间的水体交换来说明水循环的环节时，殷老师没有点到水汽输送这一重要环节，这恰又是人类活动相对难以影响或改造的环节，虽然有动画演示却也没有强调，这会误导学生认为水循环只有上述三个环节。二是新课导入的问题，殷老师在分析完相互联系的水体知识点后，没有及时的呼应“井水不犯河水”这一问题，学生的争论或疑惑没有解决。三是讲述海陆间水循环时，教材上的水汽输送箭头是单向的（由海洋输往陆地） ，有没有问题？为什么只画单箭头示意呢？出于培养学生质疑和思辨精神的需要，这些问题应该简单的点一下。四是描述和分析水循环意义之调节全球热量平衡和促进物质迁移时，稍显单薄。水循环既是物质流，又是能量流。热量（能量）的调节除了通过水的相态之间的变化实现外，重要的还有通过水的运动实现热量或能量转化、输送；同样，水循环促进物质迁移，迁移的物质主体不能说是泥沙，而是“水体”本身，伴随的则是泥沙、有机质、矿物元素和营养盐类。这只是我个人的一点浅见，粗陋不当之处还望各位专家及殷老师雅正，谢谢。资料 12 月 5 日，是淮南一中地 35 届教学开放日。受师傅刘登宇老师委托，我代表淮南二中地理教研组，向淮南一中的老师、同行们观摩取经。由于是下午第一节课，二中山南新校区又距离一中较远，我打的过去的时候已经开始上课了。授课的老师好像有四十多岁（不知是否由于谢顶显得年龄较大） ，名单上给出的教师姓名为殷述新老师。新课导入环节，殷老师在黑板上板书“井水不犯河水” ，抛出问题：这一句话对不对？引发学生的讨论和质疑。然后殷老师板图示意来说明自然界的水体是相互联系的， （并自己喝了一口农夫山泉矿泉水，转变为生物水，辅以幽默的调侃调节课堂气氛，效果很好）紧接着殷老师又打开多媒体，展示教材图 3.2，辅以教材上的两个思考题，说明各种水体具有水源相互补给关系，并强调河流水、湖泊水、地下水之间水源补给判断主要看水位的高低。接下来，殷老师又抛出一个问题，自然界的水按照空间分布可以分为哪几类型？学生回答后殷老师又接着问：大气水、海洋水、陆地水三者的关系是什么？并用酒精灯上放着一个盛水的大烧杯（海洋水） ，里面再放一个装满泥土的小烧杯（陆地水） ，然后盖上玻璃，点燃酒精灯让同学们观察三种水体的转化关系。从而引出水循环的过程和环节，并板画。然后殷老师以此图为范，对水循环的类型进行了分类和解读，展示了水循环的动画示意，并以XX 年江苏高考题为例，做了训练反馈。 （时间已经过了 30 分钟）对于水循环意义的说明，殷老师主要从三方面展开：调节全球的热量平衡；促进物质迁移、塑造地形；水体更新。然后殷老师又以都江堰和洞庭湖湖面的变化为例，分析了人类活动对水循环的有利和不利的影响，树立遵循自然规律理念，达到情感、态度、价值观的提升。最后，殷老师做了简单的总结，训练反馈最后由于没有时间只仓促地展示了一下答案，进行了简单的说明。课后，在淮南市教研员朱进老师的协调和组织下，来自全市各学校的老师做了点评。我的发言是这样：感谢淮南一中给予我这样一个观摩和学习的机会。从整体上看，殷老师这一节课紧扣课程标准，教材处理恰当，目标的达成和落实具体有效，尤其是情感价值的提升，自然生成。教学环节流畅自然、知识的内在关联紧实、有序，逻辑性强；学生参与课堂的积极性和热情很高涨；教师驾驭和调控课堂的能力高超、熟练、尽显老道。总之这是一节内容饱满、情感丰富、扎实有效的地理课堂，让我受益匪浅。从细节来看，我个人认为，有几处殷老师要是能点出来，可能效果更好一些。一是利用大气水、海洋水和陆地水之间的水体交换来说明水循环的环节时，殷老师没有点到水汽输送这一重要环节，这恰又是人类活动相对难以影响或改造的环节，虽然有动画演示却也没有强调，这会误导学生认为水循环只有上述三个环节。二是新课导入的问题，殷老师在分析完相互联系的水体知识点后，没有及时的呼应“井水不犯河水”这一问题，学生的争论或疑惑没有解决。三是讲述海陆间水循环时，教材上的水汽输送箭头是单向的（由海洋输往陆地） ，有没有问题？为什么只画单箭头示意呢？出于培养学生质疑和思辨精神的需要，这些问题应该简单的点一下。四是描述和分析水循环意义之调节全球热量平衡和促进物质迁移时，稍显单薄。水循环既是物质流，又是能量流。热量（能量）的调节除了通过水的相态之间的变化实现外，重要的还有通过水的运动实现热量或能量转化、输送；同样，水循环促进物质迁移，迁移的物质主体不能说是泥沙，而是“水体”本身，伴随的则是泥沙、有机质、矿物元素和营养盐类。这只是我个人的一点浅见，粗陋不当之处还望各位专家及殷老师雅正，谢谢。资料 12 月 5 日，是淮南一中地 35 届教学开放日。受师傅刘登宇老师委托，我代表淮南二中地理教研组，向淮南一中的老师、同行们观摩取经。由于是下午第一节课，二中山南新校区又距离一中较远，我打的过去的时候已经开始上课了。授课的老师好像有四十多岁（不知是否由于谢顶显得年龄较大） ，名单上给出的教师姓名为殷述新老师。新课导入环节，殷老师在黑板上板书“井水不犯河水” ，抛出问题：这一句话对不对？引发学生的讨论和质疑。然后殷老师板图示意来说明自然界的水体是相互联系的， （并自己喝了一口农夫山泉矿泉水，转变为生物水，辅以幽默的调侃调节课堂气氛，效果很好）紧接着殷老师又打开多媒体，展示教材图 3.2，辅以教材上的两个思考题，说明各种水体具有水源相互补给关系，并强调河流水、湖泊水、地下水之间水源补给判断主要看水位的高低。接下来，殷老师又抛出一个问题，自然界的水按照空间分布可以分为哪几类型？学生回答后殷老师又接着问：大气水、海洋水、陆地水三者的关系是什么？并用酒精灯上放着一个盛水的大烧杯（海洋水） ，里面再放一个装满泥土的小烧杯（陆地水） ，然后盖上玻璃，点燃酒精灯让同学们观察三种水体的转化关系。从而引出水循环的过程和环节，并板画。然后殷老师以此图为范，对水循环的类型进行了分类和解读，展示了水循环的动画示意，并以XX 年江苏高考题为例，做了训练反馈。 （时间已经过了 30 分钟）对于水循环意义的说明，殷老师主要从三方面展开：调节全球的热量平衡；促进物质迁移、塑造地形；水体更新。然后殷老师又以都江堰和洞庭湖湖面的变化为例，分析了人类活动对水循环的有利和不利的影响，树立遵循自然规律理念，达到情感、态度、价值观的提升。最后，殷老师做了简单的总结，训练反馈最后由于没有时间只仓促地展示了一下答案，进行了简单的说明。课后，在淮南市教研员朱进老师的协调和组织下，来自全市各学校的老师做了点评。我的发言是这样：感谢淮南一中给予我这样一个观摩和学习的机会。从整体上看，殷老师这一节课紧扣课程标准，教材处理恰当，目标的达成和落实具体有效，尤其是情感价值的提升，自然生成。教学环节流畅自然、知识的内在关联紧实、有序，逻辑性强；学生参与课堂的积极性和热情很高涨；教师驾驭和调控课堂的能力高超、熟练、尽显老道。总之这是一节内容饱满、情感丰富、扎实有效的地理课堂，让我受益匪浅。从细节来看，我个人认为，有几处殷老师要是能点出来，可能效果更好一些。一是利用大气水、海洋水和陆地水之间的水体交换来说明水循环的环节时，殷老师没有点到水汽输送这一重要环节，这恰又是人类活动相对难以影响或改造的环节，虽然有动画演示却也没有强调，这会误导学生认为水循环只有上述三个环节。二是新课导入的问题，殷老师在分析完相互联系的水体知识点后，没有及时的呼应“井水不犯河水”这一问题，学生的争论或疑惑没有解决。三是讲述海陆间水循环时，教材上的水汽输送箭头是单向的（由海洋输往陆地） ，有没有问题？为什么只画单箭头示意呢？出于培