《中位数、众数、极差、方差》教学反思

中位数、众数、极差、方差教学反思中位数、众数、极差、方差教学反思中位数、众数、极差、方差一课，是在学习完平均数后学习的内容，因此课堂前，我给出了两名同学的平时检测成绩，王同学的五次成绩：100,94,98,97,97；陈同学的六次检测成绩：90,87,92,94,89,91；让学生把他们两人的平均成绩算出来。发现王同学的平均成绩高一些，在王同学的这五次成绩中，如果从小到大排列：94,97,97,98,100 这一组数据中，中间那个数我们称为：中位数，用这样的直接解释的方式引出“中位数”的概念，学生容易理解，再次提问：“那么用这样的方法从小到大排列后，陈同学的一组数据中间那个数是谁呢？”以这样有冲突的特别的方式提问，迫切的想要知道到底中位数是什么，此时学生理解奇数个数和偶数个数的中位数的情况就非常深刻了。众数的学习也是一样的直接引出概念，再去寻找各种情况的众数，发现众数有时有一个，有时有若干个，有时没有。“王、陈两名同学的成绩谁较稳定呢？”问题出来后，紧接着引出“极差” 、 “方差”的算法和作用，运用课本练习巩固了所学知识。本节课，我通过了两个同学的成绩，引出了所学知识，学生较感兴趣，基本完成了学习任务。中位数、众数、极差、方差教学反思中位数、众数、极差、方差一课，是在学习完平均数后学习的内容，因此课堂前，我给出了两名同学的平时检测成绩，王同学的五次成绩：100,94,98,97,97；陈同学的六次检测成绩：90,87,92,94,89,91；让学生把他们两人的平均成绩算出来。发现王同学的平均成绩高一些，在王同学的这五次成绩中，如果从小到大排列：94,97,97,98,100 这一组数据中，中间那个数我们称为：中位数，用这样的直接解释的方式引出“中位数”的概念，学生容易理解，再次提问：“那么用这样的方法从小到大排列后，陈同学的一组数据中间那个数是谁呢？”以这样有冲突的特别的方式提问，迫切的想要知道到底中位数是什么，此时学生理解奇数个数和偶数个数的中位数的情况就非常深刻了。众数的学习也是一样的直接引出概念，再去寻找各种情况的众数，发现众数有时有一个，有时有若干个，有时没有。“王、陈两名同学的成绩谁较稳定呢？”问题出来后，紧接着引出“极差” 、 “方差”的算法和作用，运用课本练习巩固了所学知识。本节课，我通过了两个同学的成绩，引出了所学知识，学生较感兴趣，基本完成了学习任务。中位数、众数、极差、方差教学反思中位数、众数、极差、方差一课，是在学习完平均数后学习的内容，因此课堂前，我给出了两名同学的平时检测成绩，王同学的五次成绩：100,94,98,97,97；陈同学的六次检测成绩：90,87,92,94,89,91；让学生把他们两人的平均成绩算出来。发现王同学的平均成绩高一些，在王同学的这五次成绩中，如果从小到大排列：94,97,97,98,100 这一组数据中，中间那个数我们称为：中位数，用这样的直接解释的方式引出“中位数”的概念，学生容易理解，再次提问：“那么用这样的方法从小到大排列后，陈同学的一组数据中间那个数是谁呢？”以这样有冲突的特别的方式提问，迫切的想要知道到底中位数是什么，此时学生理解奇数个数和偶数个数的中位数的情况就非常深刻了。众数的学习也是一样的直接引出概念，再去寻找各种情况的众数，发现众数有时有一个，有时有若干个，有时没有。“王、陈两名同学的成绩谁较稳定呢？”问题出来后，紧接着引