《为未知而教，为未来而学》实践反思篇

为未知而教，为未来而学实践反思篇合上书本，再次思考如何让深度学习在语文课堂中发生？要从教师的深度教和学生的深度学两个层面去思考与实践。教与学的内容要深厚。教学内容的选择与组合，源自教师对教材的解读，教学目标的设定。因此，深度学习发生的首要条件是学习内容既教学内容的选择要有深度。学习内容从教材出发，联结学科内部、跨学科、现实生活相关联的内容，依据学生学习发展需求进行删选、组合，得到一份能将学生学习引向深入的学习内容。本课教学内容既有学生陌生的学科内容故事演变先秦时代中诗经小雅 、）东汉末期出现了古诗十九首 、魏晋南北朝荆楚岁时记 ，又有学生熟悉的四大爱情故事和外国爱情故事。一篇课文带出 9 篇相关联的故事，学习内容立刻变得丰满，信息量陡增，学生的获取量也会随之而升。教与学的方式要开放。学习内容确定之后，关乎深度学习发生的第二个要素就是教与学的方式要开放。我们深知，只有宽松的氛围才能有创新的火花闪现。因此，本课教学多出选择小组合作的学习方式，让学生在合作中找到自己的位置，获得发表见解的机会，与同伴互动的机会，为新思想的产生准备了良好的土壤。其次，本课教学多次运用比较阅读的方法，发现同类作品的异同，从而发现社会的背景与人们的心理需求是创作的根源所在。教与学不再只停留在“是什么” “怎么样”的层面，进一步引导学生向着“为什么”探索。教与学要回归生活。教育源自生活，又必须回归生活。只有融于儿童生活中的教育，才能真正体现深度学习的意义和价值。本课教学的爱情故事离孩子们现实有距离，离现代爱情有距离，如何拉近距离，让学习回归生活，联结未来，成为了一个难点。为此，将教学的结尾定个在四个爱情故事的结局上，伴着悠扬的音乐，让孩子们朗读，谈感受，将人公对爱情的忠贞、坚守，人们对美好情感的向往与祝福，留在心间，成为一份美好经历与记忆，为今后的生活做好铺垫。本课的不足之处：爱情故事的选择单一，例如四大爱情故事大都是悲剧，而国外的故事都为喜剧。爱情话题的我探讨，有些学生缺少观察没有体验，学习显得牵强。让教与学的内容变得深厚，让教与学的思维变得深刻，让教与学回归生活联结未来，深度学习适时发生在语文课堂中。合上书本，再次思考如何让深度学习在语文课堂中发生？要从教师的深度教和学生的深度学两个层面去思考与实践。教与学的内容要深厚。教学内容的选择与组合，源自教师对教材的解读，教学目标的设定。因此，深度学习发生的首要条件是学习内容既教学内容的选择要有深度。学习内容从教材出发，联结学科内部、跨学科、现实生活相关联的内容，依据学生学习发展需求进行删选、组合，得到一份能将学生学习引向深入的学习内容。本课教学内容既有学生陌生的学科内容故事演变先秦时代中诗经小雅 、）东汉末期出现了古诗十九首 、魏晋南北朝荆楚岁时记 ，又有学生熟悉的四大爱情故事和外国爱情故事。一篇课文带出 9 篇相关联的故事，学习内容立刻变得丰满，信息量陡增，学生的获取量也会随之而升。教与学的方式要开放。学习内容确定之后，关乎深度学习发生的第二个要素就是教与学的方式要开放。我们深知，只有宽松的氛围才能有创新的火花闪现。因此，本课教学多出选择小组合作的学习方式，让学生在合作中找到自己的位置，获得发表见解的机会，与同伴互动的机会，为新思想的产生准备了良好的土壤。其次，本课教学多次运用比较阅读的方法，发现同类作品的异同，从而发现社会的背景与人们的心理需求是创作的根源所在。教与学不再只停留在“是什么” “怎么样”的层面，进一步引导学生向着“为什么”探索。教与学要回归生活。教育源自生活，又必须回归生活。只有融于儿童生活中的教育，才能真正体现深度学习的意义和价值。本课教学的爱情故事离孩子们现实有距离，离现代爱情有距离，如何拉近距离，让学习回归生活，联结未来，成为了一个难点。为此，将教学的结尾定个在四个爱情故事的结局上，伴着悠扬的音乐，让孩子们朗读，谈感受，将人公对爱情的忠贞、坚守，人们对美好情感的向往与祝福，留在心间，成为一份美好经历与记忆，为今后的生活做好铺垫。本课的不足之处：爱情故事的选择单一，例如四大爱情故事大都是悲剧，而国外的故事都为喜剧。爱情话题的我探讨，有些学生缺少观察没有体验，学习显得牵强。让教与学的内容变得深厚，让教与学的思维变得深刻，让教与学回归生活联结未来，深度学习适时发生在语文课堂中。合上书本，再次思考如何让深度学习在语文课堂中发生？要从教师的深度教和学生的深度学两个层面去思考与实践。教与学的内容要深厚。教学内容的选择与组合，源自教师对教材的解读，教学目标的设定。因此，深度学习发生的首要条件是学习内容既教学内容的选择要有深度。学习内容从教材出发，联结学科内部、跨学科、现实生活相关联的内容，依据学生学习发展需求进行删选、组合，得到一份能将学生学习引向深入的学习内容。本课教学内容既有学生陌生的学科内容故事演变先秦时代中诗经小雅 、）东汉末期出现了古诗十九首 、魏晋南北朝荆楚岁时记 ，又有学生熟悉的四大爱情故事和外国爱情故事。一篇课文带出 9 篇相关联的故事，学习内容立刻变得丰满，信息量陡增，学生的获取量也会随之而升。教与学的方式要开放。学习内容确定之后，关乎深度学习发生的第二个要素就是教与学的方式要开放。我们深知，只有宽松的氛围才能有创新的火花闪现。因此，本课教学多出选择小组合作的学习方式，让学生在合作中找到自己的位置，获得发表见解的机会，与同伴互动的机会，为新思想的产生准备了良好的土壤。其次，本课教学多次运用比较阅读的方法，发现同类作品的异同，从而发现社会的背景与人们的心理需求是创作的根源所在。教与学不再只停留在“是什么” “怎么样”的层面，进一步引导学生向着“为什么”探索。教与学要回归生活。教育源自生活，又必须回归生活。只有融于儿童生活中的教育，才能真正体现深度学习的意义和价值。本课教学的爱情故事离孩子们现实有距离，离现代爱情有距离，如何拉近距离，让学习回归生活，联结未来，成为了一个难点。为此，将教学的结尾定个在四个爱情故事的结局上，伴着悠扬的音乐，让孩子们朗读，谈感受，将人公对爱情的忠贞、坚守，人们对美好情感的向往与祝福，留在心间，成为一份美好经历与记忆，为今