“颇具匠心”----让课堂生动起来

“颇具匠心”-让课堂生动起来我一直在思索：为什么在我的数学教学中，同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误，搞得我窝火，学生丧气？且看下面的实验：内容是：人教版第一册，练习十的第 14 题。在里填上、或。3+69 2+47 7+3910-48 9-35 9+09学生是在学习得数是 10 的加法和 10 减几的基础上的巩固练习。我在一年五班这样教：3+69，谁跟 9比大小？是 3 跟 9 比吗？（不是）是 6 跟 9 比吗？（也不是） ，那么是 36 的得数跟 9 比吗？（是）接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但有那么一两个同学还是错，还是不懂比较。我在一年六班改变了这种教学方法。师：大家喜欢看天线宝宝吗？生：太喜欢。师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给 La-La和 Disey 分饼。 （La-La、Disey 这是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给 La-La 分了 3 块饼，可又觉得太少，又给 La-La6 块；她给 Disey9 块饼，顺势板书3+69，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论。生：我们认为滑稽夫人是公平的，La-La 得了3+6 块，Disey 得了 9 块，这不是一样多吗？生：我们认为 La-La 和 Disey 都得了 9 块，滑稽夫人分得公平。师：他们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+69 中间填上什么符号？生：等于号。 （学生一致通过）师：10-48，这应填上什么符号？你有什么新发现？生：10-48，因为 10-46，68生：我有好办法，在 10-4 上面写个 6 这样不易错。师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。生：我有秘密，在做这样的题目时，10 不能跟 8 比，4 也不能跟 8 比，要整个算式跟 8 比。师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：小熊点火，只有、放对了，才能燃烧起来。2+47 7+399-35 9+09通过练习，学生 100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中也没有出现错例了。反思：细细品味这次实验，主要有以下几方面的收获：一、创情激学。现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，变要我学为我要学。二、营造探索氛围，激励自主探索。这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是数学太抽象、太枯燥。正如我在五班所上的课。张奠宙教授讲过，传统的数学教学，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，创新性也就谈不上了。不同学生的不同解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展，就是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学，教师所要做的，就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生，从而有利于对学生积极的数学情感（对数学的兴趣、爱好，学好数学的信心）的培养，也有利于拓宽学生思维的广度和深度，有利于学生创新精神的培养。这次的实验使我真正感觉到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。因此，我应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的牵引下，像鱼儿一样能在知识海洋里自由自在的遨游。福建省福清市实验小学?周挺霞我一直在思索：为什么在我的数学教学中，同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误，搞得我窝火，学生丧气？且看下面的实验：内容是：人教版第一册，练习十的第 14 题。在里填上、或。3+69 2+47 7+3910-48 9-35 9+09学生是在学习得数是 10 的加法和 10 减几的基础上的巩固练习。我在一年五班这样教：3+69，谁跟 9比大小？是 3 跟 9 比吗？（不是）是 6 跟 9 比吗？（也不是） ，那么是 36 的得数跟 9 比吗？（是）接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但有那么一两个同学还是错，还是不懂比较。我在一年六班改变了这种教学方法。师：大家喜欢看天线宝宝吗？生：太喜欢。师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给 La-La和 Disey 分饼。 （La-La、Disey 这是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给 La-La 分了 3 块饼，可又觉得太少，又给 La-La6 块；她给 Disey9 块饼，顺势板书3+69，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论。生：我们认为滑稽夫人是公平的，La-La 得了3+6 块，Disey 得了 9 块，这不是一样多吗？生：我们认为 La-La 和 Disey 都得了 9 块，滑稽夫人分得公平。师：他们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+69 中间填上什么符号？生：等于号。 （学生一致通过）师：10-48，这应填上什么符号？你有什么新发现？生：10-48，因为 10-46，68生：我有好办法，在 10-4 上面写个 6 这样不易错。师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。生：我有秘密，在做这样的题目时，10 不能跟 8 比，4 也不能跟 8 比，要整个算式跟 8 比。师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：小熊点火，只有、放对了，才能燃烧起来。2+47 7+399-35 9+09通过练习，学生 100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中也没有出现错例了。反思：细细品味这次实验，主要有以下几方面的收获：一、创情激学。现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，变要我学为我要学。二、营造探索氛围，激励自主探索。这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是数学太抽象、太枯燥。正如我在五班所上的课。张奠宙教授讲过，传统的数学教学，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，创新性也就谈不上了。不同学生的不同解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展，就是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学，教师所要做的，就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生，从而有利于对学生积极的数学情感（对数学的兴趣、爱好，学好数学的信心）的培养，也有利于拓宽学生思维的广度和深度，有利于学生创新精神的培养。这次的实验使我真正感觉到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。因此，我应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的牵引下，像鱼儿一样能在知识海洋里自由自在的遨游。福建省福清市实验小学?周挺霞我一直在思索：为什么在我的数学教学中，同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误，搞得我窝火，学生丧气？且看下面的实验：内容是：人教版第一册，练习十的第 14 题。在里填上、或。3+69 2+47 7+3910-48 9-35 9+09学生是在学习得数是 10 的加法和 10 减几的基础上的巩固练习。我在一年五班这样教：3+69，谁跟 9比大小？是 3 跟 9 比吗？（不是）是 6 跟 9 比吗？（也不是） ，那么是 36 的得数跟 9 比吗？（是）接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但有那么一两个同学还是错，还是不懂比较。我在一年六班改变了这种教学方法。师：大家喜欢看天线宝宝吗？生：太喜欢。师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给 La-La和 Disey 分饼。 （La-La、Disey 这是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给 La-La 分了 3 块饼，可又觉得太少，又给 La-La6 块；她给 Disey9 块饼，顺势板书3+69，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论。生：我们认为滑稽夫人是公平的，La-La 得了3+6 块，Disey 得了 9 块，这不是一样多吗？生：我们认为 La-La 和 Disey 都得了 9 块，滑稽夫人分得公平。师：他们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+69 中间填上什么符号？生：等于号。 （学生一致通过）师：10-48，这应填上什么符号？你有什么新发现？生：10-48，因为 10-46，68生：我有好办法，在 10-4 上面写个 6 这样不易错。师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。生：我有秘密，在做这样的题目时，10 不能跟 8 比，4 也不能跟 8 比，要整个算式跟 8 比。师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：小熊点火，只有、放对了，才能燃烧起来。2+47 7+399-35 9+09通过练习，学生 100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中也没有出现错例了。反思：细细品味这次实验，主要有以下几方面的收获：一、创情激学。现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，变要我学为我要学。二、营造探索氛围，激励自主探索。这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是数学太抽象、太枯燥。正如我在五班所上的课。张奠宙教授讲过，传统的数学教学，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，创新性也就谈不上了。不同学生的不同解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展，就是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学，教师所要做的，就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生，从而有利于对学生积极的数学情感（对数