《2、5的倍数的特征》教学反思

2、5 的倍数的特征教学反思2、5 的倍数的特征教学反思这堂课要引导孩子探索“2、5 的倍数的特征” ，在出示百数图之前，引导学生思考“我们怎样去找2、5 的倍数的特征” 、 “我们采取什么方法去找2、5 的倍数的特征？” 整节课实际就是让学生经历“观察操作讨论验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体，同时还要充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在 0 除外的自然数范围内研究倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是 2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。2、5 的倍数的特征教学反思这堂课要引导孩子探索“2、5 的倍数的特征” ，在出示百数图之前，引导学生思考“我们怎样去找2、5 的倍数的特征” 、 “我们采取什么方法去找2、5 的倍数的特征？” 整节课实际就是让学生经历“观察操作讨论验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体，同时还要充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在 0 除外的自然数范围内研究倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是 2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。2、5 的倍数的特征教学反思这堂课要引导孩子探索“2、5 的倍数的特征” ，在出示百数图之前，引导学生思考“我们怎样去找2、5 的倍数的特征” 、 “我们采取什么方法去找2、5 的倍数的特征？” 整节课实际就是让学生经历“观察操作讨论验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体，同时还要充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学