《一次成功的实验》教学案例

一次成功的实验教学案例一次成功的实验是三上年级语文第八单元的第二篇课文。课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得了成功。实验目的其实是对学生进行品行考查，三个小学生，尤其是小女孩经受住了考验，从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己的高尚品质。 我在教学这篇课文，预设时想要解决以下几个问题：第一，反复读课文,找关键句,突破中心；第二，抓住小女孩不假思索说的话:“有了危险应该让别人先出去。 ”联系生活理解小女孩了不起。第三，让学生学会读书，自己探究，发现新的问题。 课堂在老师的引导下，顺利地进行着。因为从第七单元开始，我们一直学习用找关键句、启发句的方法来理解课文，这一次，我也放手让同学们用自己喜欢的方法，反复读课文，但必须一边读，一边敏锐地找课文的关键句，并用铅笔划出来。很快的，就有同学陆续举手表示已找到。我采用异口同声读的方式，清楚地把小女孩不假思索说的话读出来了：有了危险应该让别人先出去。扣住这句话，我提问：你从这句话中，读出了什么信息？一下子，小手纷纷举了起来，有的说：“小女孩品行不错，先人后已” ；有的说：“她有舍己救人的好品德” ；有的说：“小女孩想都没想，就马上说这话，她的行动和内心是一致的，真是了不起啊！”我马上抓住这机会，再次让小朋友们读文，把前面小女孩了不起的具体语言、动作等描写找出来，反复读。我找了一名同学当教育家，进行了角色朗读，教育家语速急急的，小女孩声音低低的：“快！你第一，你第二，我最后。 ”我让小女孩子们连着读了三次，再次强调，小女孩的了不起。这时，有一只小手举了起来，我马上请该同学说。 “老师，我觉得，他也很了不起。 ”那个孩子停了停，说， “就是那个第二个出去的小朋友，如果他也想第一个出去，实验也不成功了。 ” “说得真好！”我带头由衷地鼓起了掌，教室里响起了一片掌声。 学到这儿，我觉得这堂课真是棒极了，收获了意想不到的精彩。我们往往都会把掌声送给那个“有了危险应该让别人先出去”的小女孩，却往往忽略那个其实一样优秀的第二个孩子。 于是，我临时补了一个环节，老师当记者采访第二个同学。 “同学，你好，你是第二个出来的，为什么不抢第一？” “老师教过我们，碰到问题，一定要冷静，听从指挥！” “大家要团结一致，合作解决问题。 ” “” 时间过得很快，马上就听到了下课铃。课后中，我问自己，这堂课的三个预设有没有完成，我欣慰地笑了。因为， “他也很了不起”已深深地印在我的脑海中，我发现，平时，我有意识地让同学们进行探究学习，多问几个为什么，正在悄悄绽放花蕾。一次成功的实验是三上年级语文第八单元的第二篇课文。课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得了成功。实验目的其实是对学生进行品行考查，三个小学生，尤其是小女孩经受住了考验，从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己的高尚品质。 我在教学这篇课文，预设时想要解决以下几个问题：第一，反复读课文,找关键句,突破中心；第二，抓住小女孩不假思索说的话:“有了危险应该让别人先出去。 ”联系生活理解小女孩了不起。第三，让学生学会读书，自己探究，发现新的问题。 课堂在老师的引导下，顺利地进行着。因为从第七单元开始，我们一直学习用找关键句、启发句的方法来理解课文，这一次，我也放手让同学们用自己喜欢的方法，反复读课文，但必须一边读，一边敏锐地找课文的关键句，并用铅笔划出来。很快的，就有同学陆续举手表示已找到。我采用异口同声读的方式，清楚地把小女孩不假思索说的话读出来了：有了危险应该让别人先出去。扣住这句话，我提问：你从这句话中，读出了什么信息？一下子，小手纷纷举了起来，有的说：“小女孩品行不错，先人后已” ；有的说：“她有舍己救人的好品德” ；有的说：“小女孩想都没想，就马上说这话，她的行动和内心是一致的，真是了不起啊！”我马上抓住这机会，再次让小朋友们读文，把前面小女孩了不起的具体语言、动作等描写找出来，反复读。我找了一名同学当教育家，进行了角色朗读，教育家语速急急的，小女孩声音低低的：“快！你第一，你第二，我最后。 ”我让小女孩子们连着读了三次，再次强调，小女孩的了不起。这时，有一只小手举了起来，我马上请该同学说。 “老师，我觉得，他也很了不起。 ”那个孩子停了停，说， “就是那个第二个出去的小朋友，如果他也想第一个出去，实验也不成功了。 ” “说得真好！”我带头由衷地鼓起了掌，教室里响起了一片掌声。 学到这儿，我觉得这堂课真是棒极了，收获了意想不到的精彩。我们往往都会把掌声送给那个“有了危险应该让别人先出去”的小女孩，却往往忽略那个其实一样优秀的第二个孩子。 于是，我临时补了一个环节，老师当记者采访第二个同学。 “同学，你好，你是第二个出来的，为什么不抢第一？” “老师教过我们，碰到问题，一定要冷静，听从指挥！” “大家要团结一致，合作解决问题。 ” “” 时间过得很快，马上就听到了下课铃。课后中，我问自己，这堂课的三个预设有没有完成，我欣慰地笑了。因为， “他也很了不起”已深深地印在我的脑海中，我发现，平时，我有意识地让同学们进行探究学习，多问几个为什么，正在悄悄绽放花蕾。一次成功的实验是三上年级语文第八单元的第二篇课文。课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得了成功。实验目的其实是对学生进行品行考查，三个小学生，尤其是小女孩经受住了考验，从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己的高尚品质。 我在教学这篇课文，预设时想要解决以下几个问题：第一，反复读课文,找关键句,突破中心；第二，抓住小女孩不假思索说的话:“有了危险应该让别人先出去。 ”联系生活理解小女孩了不起。第三，让学生学会读书，自己探究，发现新的问题。 课堂在老师的引导下，顺利地进行着。因为从第七单元开始，我们一直学习用找关键句、启发句的方法来理解课文，这一次，我也放手让同学们用自己喜欢的方法，反复读课文，但必须一边读，一边敏锐地找课文的关键句，并用铅笔划出来。很快的，就有同学陆续举手表示已找到。我采用异口同声读的方式，清楚地把小女孩不假思索说的话读出来了：有了危险应该让别人先出去。扣住这句话，我提问：你从这句话中，读出了什么信息？一下子，小手纷纷举了起来，有的说：“小女孩品行不错，先人后已” ；有的说：“她有舍己救人的好品德” ；有的说：“小女孩想都没想，就马上说这话，她的行动和内心是一致的，真是了不起啊！”我马上抓住这机会，再次让小朋友们读文，把前面小女孩了不起的具体语言、动作等描写找出来，反复读。我找了一名同学当教育家，进行了角色朗读，教育家语速急急的，小女孩声音低低的：“快！你第一，你第二，我最后。 ”我让小女孩子们连着读了三次，再次强调，小女孩的了不起。这时，有一只小手举了起来，我马上请该同学说。 “老师，我觉得，他也很了不起。 ”那个孩子停了停，说， “就是那个第二个出去的小朋友，如果他也想第一个出去，实验也不成功了。 ” “说得真好！”我带头由衷地鼓起了掌，教室里响起了一片掌声。 学到这儿，我觉得这堂课真是棒极了，收获了意想不到的精彩。我们往往都会把掌声送给那个“有了危险应该让别人先出去”的小女孩，却往往忽略那个其实一样优秀的第二个孩子。 于是，我临时补了一个环节，老师当记者采访第二个同学。 “同学，你好，你是第二个出来的，为什么不抢