《三只猴子》教学反思

三只猴子教学反思三只猴子的教学，通过激趣，依据“整体部分整体”的教学思路展开教学。课上师生互动，生生互动，一堂课感觉一气呵成，自以为真正做到了以学生为主体，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重了每一位学生的不同见解。可课后，抽取一部分学生读生字，都发现把“吃”读成“sh” ，想想自己在课上教这个生字时，由于刚指名领读，该生就把“吃”读成了“sh” ，于是我特别强调与“狮”的读音相比较。可课后还是有一部分学生读成“狮” 。原因在哪里？我想：大概是我没有把握好比较发音的时机，拿易错的与原读音比较，而小学生注意分配能力较差，分化识记的能力较弱。为了避免引起混淆，根据心理学研究表明，这类比较应在学生对字音掌握到一定程度后再进行。而我一开始学生读错，就出示“狮”这个错音来进行比较，这样对前者反而产生了一个负转移的作用，反而影响了教学效果。由此我不禁联想到，我们平时的识字教学，当老师反复强调不要写错字，并列举了许多错误写法后，等课后作业交上来，一看，还是有不少学生写错。我想：其主要原因也在于老师没有掌握好比较的时机，强化了错误的一面。这样的现象肯定也发生在许多老师身上，我把它写出来，让大家以此为鉴，在平时的教学中，要注意把握比较的“火候” ，而在识字教学阶段，我认为这样的比较还是少用为好。三只猴子的教学，通过激趣，依据“整体部分整体”的教学思路展开教学。课上师生互动，生生互动，一堂课感觉一气呵成，自以为真正做到了以学生为主体，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重了每一位学生的不同见解。可课后，抽取一部分学生读生字，都发现把“吃”读成“sh” ，想想自己在课上教这个生字时，由于刚指名领读，该生就把“吃”读成了“sh” ，于是我特别强调与“狮”的读音相比较。可课后还是有一部分学生读成“狮” 。原因在哪里？我想：大概是我没有把握好比较发音的时机，拿易错的与原读音比较，而小学生注意分配能力较差，分化识记的能力较弱。为了避免引起混淆，根据心理学研究表明，这类比较应在学生对字音掌握到一定程度后再进行。而我一开始学生读错，就出示“狮”这个错音来进行比较，这样对前者反而产生了一个负转移的作用，反而影响了教学效果。由此我不禁联想到，我们平时的识字教学，当老师反复强调不要写错字，并列举了许多错误写法后，等课后作业交上来，一看，还是有不少学生写错。我想：其主要原因也在于老师没有掌握好比较的时机，强化了错误的一面。这样的现象肯定也发生在许多老师身上，我把它写出来，让大家以此为鉴，在平时的教学中，要注意把握比较的“火候” ，而在识字教学阶段，我认为这样的比较还是少用为好。三只猴子的教学，通过激趣，依据“整体部分整体”的教学思路展开教学。课上师生互动，生生互动，一堂课感觉一气呵成，自以为真正做到了以学生为主体，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重了每一位学生的不同见解。可课后，抽取一部分学生读生字，都发现把“吃”读成“sh” ，想想自己在课上教这个生字时，由于刚指名领读，该生就把“吃”读成了“sh” ，于是我特别强调与“狮”的读音相比较。可课后还是有一部分学生读成“狮” 。原因在哪里？我想：大概是我没有把握好比较发音的时机，拿易错的与原读音比较，而小学生注意分配能力较差，分化识记的能力较弱。为了避免引起混淆，根据心理学研究表明，这类比较应在学生对字音掌握到一定程度后再进行。而我一开始学生读错，就出示“狮”这个错音来进行比较，这样对前者反而产生了一个负转移的作用，反而影响了教学效果。由此我不禁联想到，我们平时的识字教学，当老师反复强调不要写错字，并列举了许多错误写法后，等课后作业交上来，一看，还是有不少学生写错。我想：其主要原因也在于老师没有掌握好比较的时机，强化了错误的一