《三角形的特性》听课反思

三角形的特性听课反思“专业”这个词最近经常在六一听到，专业这个词是指：1、专门从事某种学业或职业 2、专门的学问 3、是指对一种物质了解的非常透彻的程度。王校长指导我们，教师要专业，要能够看到表象的背后，我们听心灵营养、冰山理论，知道了孩子行为背后总有事情的本质，我们跟孩子接触要能够看到孩子行为的背后，那么我们的课堂？我们数学课堂中的专业体现在哪里，我们数学课表象的背后又是什么呢？本周五我们聆听了张冰老师准备的一节“教学评一体化”的数学课三角形的特性在张老师的课堂中，她有条理的教学安排、有温度的评价语言、有层次的教学梯度都深深的打动了我们，在课后邀请到王校长参与了我们的数学教研，对本节课，和我们的数学课堂进行了引导。在听完这节课和老师的点评后，其实我的心里还是糊涂的，在我心里这节课其实挺难的，老师在肯定张老师的课堂后，也提出了很多小的建议，但是建议说完，对这个课堂还是模模糊糊的，总觉得这节课挖的没有那么深，但是又说不出来到底是什么原因，或者也说不出来怎样才能更好，在王校长给大家指导前，他没有对这节课说什么，只是让按照年级分成了三个小组，给了四个问题，分成小组讨论，这 4 个问题分别是：1、我上这节课与张老师这节课的相似度是多少？2、本节课的重难点是什么？如何突破本节课的重难点？我觉得张老师这节课达成度是多少？张老师了解到学生的达成度是多少？3、本节课张老师教师和学生学的时间比例是多少？我的课堂中教师和学生的时间比例？理想中的课堂教师和学生的比例是？4、本节课的数学学科思想是什么？要发展的学科素养是什么?这 4 个问题抛出以后大家分小组对问题进行讨论，最后小组又对这些问题进行汇报，在讨论的时候，突然萦绕在自己心里的疑惑渐渐的有那么点明了，对啊，在汇报的时候才体会到王校长这 4 个问题提的是多么的精妙，他并在没有像我们平时教学中的那么在刚开始的时候就把自己所谓的重点，自己所谓的我一定要让你知道的理论讲给你听，而是通过问题，有目的的让你在讨论中得到答案，就像第 2 个问题，张老师了解学生达成度是多少，如果没有评价和目标的一致化，我们如何在课堂中知道学生有没有达到我们预期的目标呢？第 3 个问题，教师和学生时间的比例，通过老师打分，一下子就明确我们的课堂中的确是老师的讲大于了学生的学，给予学生的时间太少了，而第 4 个问题，任何一节课都应该有它存在的目的和要发展的数学思想和数学素养，而本节课的又是如何呢？通过这些问题，这节课问题所在马上就很清晰，反思我的课堂，每节课的重难点，我对学生达成度了解吗？我又是如何了解的呢？我的目标和评价做到一体化了吗？我们在课堂中总是急于想把自己知道的一切讲给学生，很大程度占用了学生学的时间，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把时间还给学生，尤其是最后一个问题，我真的是有愧，每节课好像老师总是觉得知识点把学生教会就行了，很少去研究课标，这节课或者这单元要发展学生的数学思想和素养是什么，我们只是让学生停留在了知识的表象，知识表象背后，我们很少关注，这就导致孩子学完不会灵活运用，知识点也要不停的复习才能巩固，变成了真正的死学，学生也很难从课堂中体会到数学的魅力。王校长针对这些问题，给我们进行了一一解析。一、要给学生搭好学习的台阶本节课的重难点是让学生画高、找出三角形的高，可是通过课堂反馈，这些知识并不是学生的难点，而难点是学生用自己的语言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，难在了学生的数学语言，王校长给出的方法是要跳出角度的本身，从另外一个角度去观察它，找方法，我们可以给出描述概念的关键词，给出学生数学语言的框架，在这个框架中，给出的关键词中让学生去选择，去分析，去理解概念，降低难度，其实学生心里清楚，只是缺少一个把他正确描述出来的途径，而我们不给学生一个正确的线，只是“你再想想？” “还可以怎样说”学生只是从这个模糊到那个模糊，而给出关键词，给学生搭好学习的台阶，让学生明确方向，用语文的角度去让学生理解词语，用数学语言去描述数学概念，主动的登上知识的高峰，获得学习的成就感。教师要给学生充分的数学现象，自行生成数学概念，发展数学思维。二、让学生变被动为主动课堂中让学生变被动为主动，获得成就感，拒绝“断层式任务”老师的问题要有层次，有要目的，要注意知识的连接性，让学生主动去建构知识的本身。所以老师的问题一定会要有层次性、及时性。三、小组讨论的价值小组讨论在我们现在的数学课堂中用的很多，但是我们总是让孩子进行小组讨论，但是没有引导孩子怎么说，怎么讨论，也没有深入到小组中了解到孩子 6 个人到底讨论的怎么样，王校长指出，要留给学生自我思考的时间，有框架的有任务的让学生先自我梳理，再进行有效的分享，小组合作要提高参与度，扩大参与面，每个人对于问题都深入思考，所有人都要参与，让每个孩子都有发言的机会。要给孩子足够的安全感，老师不要成为一个入侵者，小组活动之前，亮明身份，在他们活动的时候，你会去做什么，让他们提前知道，要改变入侵者的身份，变成“圣诞老人”带来奖励。王校长的引导让我们对我们的数学课堂中多了一些思考，让我们明白我们应该如何成为一个专业的数学老师，修炼的路还很长，不过我觉得有这么好的一位引导者，为我们指明方向，提供方法，我们的六一的教学路会走的越来广阔。“专业”这个词最近经常在六一听到，专业这个词是指：1、专门从事某种学业或职业 2、专门的学问 3、是指对一种物质了解的非常透彻的程度。王校长指导我们，教师要专业，要能够看到表象的背后，我们听心灵营养、冰山理论，知道了孩子行为背后总有事情的本质，我们跟孩子接触要能够看到孩子行为的背后，那么我们的课堂？我们数学课堂中的专业体现在哪里，我们数学课表象的背后又是什么呢？本周五我们聆听了张冰老师准备的一节“教学评一体化”的数学课三角形的特性在张老师的课堂中，她有条理的教学安排、有温度的评价语言、有层次的教学梯度都深深的打动了我们，在课后邀请到王校长参与了我们的数学教研，对本节课，和我们的数学课堂进行了引导。在听完这节课和老师的点评后，其实我的心里还是糊涂的，在我心里这节课其实挺难的，老师在肯定张老师的课堂后，也提出了很多小的建议，但是建议说完，对这个课堂还是模模糊糊的，总觉得这节课挖的没有那么深，但是又说不出来到底是什么原因，或者也说不出来怎样才能更好，在王校长给大家指导前，他没有对这节课说什么，只是让按照年级分成了三个小组，给了四个问题，分成小组讨论，这 4 个问题分别是：1、我上这节课与张老师这节课的相似度是多少？2、本节课的重难点是什么？如何突破本节课的重难点？我觉得张老师这节课达成度是多少？张老师了解到学生的达成度是多少？3、本节课张老师教师和学生学的时间比例是多少？我的课堂中教师和学生的时间比例？理想中的课堂教师和学生的比例是？4、本节课的数学学科思想是什么？要发展的学科素养是什么?这 4 个问题抛出以后大家分小组对问题进行讨论，最后小组又对这些问题进行汇报，在讨论的时候，突然萦绕在自己心里的疑惑渐渐的有那么点明了，对啊，在汇报的时候才体会到王校长这 4 个问题提的是多么的精妙，他并在没有像我们平时教学中的那么在刚开始的时候就把自己所谓的重点，自己所谓的我一定要让你知道的理论讲给你听，而是通过问题，有目的的让你在讨论中得到答案，就像第 2 个问题，张老师了解学生达成度是多少，如果没有评价和目标的一致化，我们如何在课堂中知道学生有没有达到我们预期的目标呢？第 3 个问题，教师和学生时间的比例，通过老师打分，一下子就明确我们的课堂中的确是老师的讲大于了学生的学，给予学生的时间太少了，而第 4 个问题，任何一节课都应该有它存在的目的和要发展的数学思想和数学素养，而本节课的又是如何呢？通过这些问题，这节课问题所在马上就很清晰，反思我的课堂，每节课的重难点，我对学生达成度了解吗？我又是如何了解的呢？我的目标和评价做到一体化了吗？我们在课堂中总是急于想把自己知道的一切讲给学生，很大程度占用了学生学的时间，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把时间还给学生，尤其是最后一个问题，我真的是有愧，每节课好像老师总是觉得知识点把学生教会就行了，很少去研究课标，这节课或者这单元要发展学生的数学思想和素养是什么，我们只是让学生停留在了知识的表象，知识表象背后，我们很少关注，这就导致孩子学完不会灵活运用，知识点也要不停的复习才能巩固，变成了真正的死学，学生也很难从课堂中体会到数学的魅力。王校长针对这些问题，给我们进行了一一解析。一、要给学生搭好学习的台阶本节课的重难点是让学生画高、找出三角形的高，可是通过课堂反馈，这些知识并不是学生的难点，而难点是学生用自己的语言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，难在了学生的数学语言，王校长给出的方法是要跳出角度的本身，从另外一个角度去观察它，找方法，我们可以给出描述概念的关键词，给出学生数学语言的框架，在这个框架中，给出的关键词中让学生去选择，去分析，去理解概念，降低难度，其实学生心里清楚，只是缺少一个把他正确描述出来的途径，而我们不给学生一个正确的线，只是“你再想想？” “还可以怎样说”学生只是从这个模糊到那个模糊，而给出关键词，给学生搭好学习的台阶，让学生明确方向，用语文的角度去让学生理解词语，用数学语言去描述数学概念，主动的登上知识的高峰，获得学习的成就感。教师要给学生充分的数学现象，自行生成数学概念，发展数学思维。二、让学生变被动为主动课堂中让学生变被动为主动，获得成就感，拒绝“断层式任务”老师的问题要有层次，有要目的，要注意知识的连接性，让学生主动去建构知识的本身。所以老师的问题一定会要有层次性、及时性。三、小组讨论的价值小组讨论在我们现在的数学课堂中用的很多，但是我们总是让孩子进行小组讨论，但是没有引导孩子怎么说，怎么讨论，也没有深入到小组中了解到孩子 6 个人到底讨论的怎么样，王校长指出，要留给学生自我思考的时间，有框架的有任务的让学生先自我梳理，再进行有效的分享，小组合作要提高参与度，扩大参与面，每个人对于问题都深入思考，所有人都要参与，让每个孩子都有发言的机会。要给孩子足够的安全感，老师不要成为一个入侵者，小组活动之前，亮明身份，在他们活动的时候，你会去做什么，让他们提前知道，要改变入侵者的身份，变成“圣诞老人”带来奖励。王校长的引导让我们对我们的数学课堂中多了一些思考，让我们明白我们应该如何成为一个专业的数学老师，修炼的路还很长，不过我觉得有这么好的一位引导者，为我们指明方向，提供方法，我们的六一的教学路会走的越来广阔。“专业”这个词最近经常在六一听到，专业这个词是指：1、专门从事某种学业或职业 2、专门的学问 3、是指对一种物质了解的非常透彻的程度。王校长指导我们，教师要专业，要能够看到表象的背后，我们听心灵营养、冰山理论，知道了孩子行为背后总有事情的本质，我们跟孩子接触要能够看到孩子行为的背后，那么我们的课堂？我们数学课堂中的专业体现在哪里，我们数学课表象的背后又是什么呢？本周五我们聆听了张冰老师准备的一节“教学评一体化”的数学课三角形的特性在张老师的课堂中，她有条理的教学安排、有温度的评价语言、有层次的教学梯度都深深的打动了我们，在课后邀请到王校长参与了我们的数学教研，对本节课，和我们的数学课堂进行了引导。在听完这节课和老师的点评后，其实我的心里还是糊涂的，在我心里这节课其实挺难的，老师在肯定张老师的课堂后，也提出了很多小的建议，但是建议说完，对这个课堂还是模模糊糊的，总觉得这节课挖的没有那么深，但是又说不出来到底是什么原因，或者也说不出来怎样才能更好，在王校长给大家指导前，他没有对这节课说什么，只是让按照年级分成了三个小组，给了四个问题，分成小组讨论，这 4 个问题分别是：1、我上这节课与张老师这节课的相似度是多少？2、本节课的重难点是什么？如何突破本节课的重难点？我觉得张老师这节课达成度是多少？张老师了解到学生的达成度是多少？3、本节课张老师教师和学生学的时间比例是多少？我的课堂中教师和学生的时间比例？理想中的课堂教师和学生的比例是？4、本节课的数学学科思想是什么？要发展的学科素养是什么?这 4 个问题抛出以后大家分小组对问题进行讨论，最后小组又对这些问题进行汇报，在讨论的时候，突然萦绕在自己心里的疑惑渐渐的有那么点明了，对啊，在汇报的时候才体会到王校长这 4 个问题提的是多么的精妙，他并在没有像我们平时教学中的那么在刚开始的时候就把自己所谓的重点，自己所谓的我一定要让你知道的理论讲给你听，而是通过问题，有目的的让你在讨论中得到答案，就像第 2 个问题，张老师了解学生达成度是多少，如果没有评价和目标的一致化，我们如何在课堂中知道学生有没有达到我们预期的目标呢？第 3 个问题，教师和学生时间的比例，通过老师打分，一下子就明确我们的课堂中的确是老师的讲大于了学生的学，给予学生的时间太少了，而第 4 个问题，任何一节课都应该有它存在的目的和要发展的数学思想和数学素养，而本节课的又是如何呢？通过这些问题，这节课问题所在马上就很清晰，反思我的课堂，每节课的重难点，我对学生达成度了解吗？我又是如何了解的呢？我的目标和评价做到一体化了吗？我们在课堂中总是急于想把自己知道的一切讲给学生，很大程度占用了学生学的时间，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把时间还给学生，尤其是最后一个问题，我真的是有愧，每节课好像老师总是觉得知识点把学生教会就行了，很少去研究课标，这节课或者这单元要发展学生的数学思想和素养是什么，我们只是让学生停留在了知识的表象，知识表象背后，我们很少关注，这就导致孩子学完不会灵活运用，知识点也要不停的复习才能巩固，变成了真正的死学，学生也很难从课堂中体会到数学的魅力。王校长针对这些问题，给我们进行了一一解析。一、要给学生搭好学习的台阶本节课的重难点是让学生画高、找出三角形的高，可是通过课堂反馈，这些知识并不是学生的难点，而难点是学生用自己的语言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，难在了学生的数学语言，王校长给出的方法是要跳出角度的本身，从另外一个角度去观察它，找方法，我们可以给出描述概念的关键词，给出学生数学语言的框架，在这个框架中，给出的关键词中让学生去选择，去分析，去理解概念，