《三顾茅庐》教学反思_1

三顾茅庐教学反思本课重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，对诸葛亮的重视。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。教学时，根据课文的特点，从以下几个方面进行教学：1、抓鲜明的对比文中第二自然段写张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度。张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。从侧面写出了刘备对诸葛亮的重视显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。通过自由读、分角色读，引导学生仔细品味两人的语言，来感悟体会。2、写法指导文中第三自然段开头用了环境描写，写出了诸葛亮居住的环境，用隆中的优雅环境从侧面烘托出了诸葛亮的儒雅与智慧的特点，给文章增添了美感。同时还注意积累和迁移运用，让他们用“来到只见”的句式，写一处景物。3、细节描写生在第三自然段中通过找出重点句子，词语，来体会刘备对诸葛亮的重视，访求贤才的虔诚。4、抓精妙的比喻本课有三处精妙的比喻：（1）他们来到隆中，只见那里的山山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （2）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 （3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！在教学时，引导学生结合具体的语言环境，反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及与刘备之间的亲密友情。在本节课中教学时我发现有很多的不足：1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。2、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学环节上不是很紧凑，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。3、教材是个例子，教是为了不教，在课堂上不仅需要给孩子授业解惑，更重要的是授之以渔，要注重方法学习的指导。本课重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，对诸葛亮的重视。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。教学时，根据课文的特点，从以下几个方面进行教学：1、抓鲜明的对比文中第二自然段写张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度。张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。从侧面写出了刘备对诸葛亮的重视显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。通过自由读、分角色读，引导学生仔细品味两人的语言，来感悟体会。2、写法指导文中第三自然段开头用了环境描写，写出了诸葛亮居住的环境，用隆中的优雅环境从侧面烘托出了诸葛亮的儒雅与智慧的特点，给文章增添了美感。同时还注意积累和迁移运用，让他们用“来到只见”的句式，写一处景物。3、细节描写生在第三自然段中通过找出重点句子，词语，来体会刘备对诸葛亮的重视，访求贤才的虔诚。4、抓精妙的比喻本课有三处精妙的比喻：（1）他们来到隆中，只见那里的山山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （2）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 （3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！在教学时，引导学生结合具体的语言环境，反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及与刘备之间的亲密友情。在本节课中教学时我发现有很多的不足：1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。2、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学环节上不是很紧凑，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。3、教材是个例子，教是为了不教，在课堂上不仅需要给孩子授业解惑，更重要的是授之以渔，要注重方法学习的指导。本课重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，对诸葛亮的重视。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。教学时，根据课文的特点，从以下几个方面进行教学：1、抓鲜明的对比文中第二自然段写张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度。张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。从侧面写出了刘备对诸葛亮的重视显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。通过自由读、分角色读，引导学生仔细品味两人的语言，来感悟体会。2、写法指导文中第三自然段开头用了环境描写，写出了诸葛亮居住的环境，用隆中的优雅环境从侧面烘托出了诸葛亮的儒雅与智慧的特点，给文章增添了美感。同时还注意积累和迁移运用，让他们用“来到只见”的句式，写一处景物。3、细节描写生在第三自然段中通过找出重点句子，词语，来体会刘备对诸葛亮的重视，访求贤才的虔诚。4、抓精妙的比喻本课有三处精妙的比喻：（1）他们来到隆中，只见那里的山山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （2）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 （3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！在教学时，引导学生结合具体的语言环境，反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及与刘备之间的亲密友情。在本节课中教学时我发现有很多的不足：1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。