《上下楼梯》教学反思

上下楼梯教学反思上下楼梯教学反思在上下楼梯这一课中，课文选自上海卢湾区辅读学校实用语文第二册第一单元第三课。根据学生情况，把本课安排为三个课时。第一课时结合课文主题图理解词语在学生已有楼梯概念的基础上进行爬楼梯情境新授；教授词语 “上楼、下楼”的读词方法，结合实地帮助学生理解词义及发音。第二课时，结合教学图，以词带字分别学习生字“上和下”的音形义及笔顺。第三课时学说“谁在上楼（下楼） ”的句子。第三课时为练习课，复习本课学习过的字词句。对于智障学生，根据课文中的教学内容直接和生活中的实物对应起来学习的方式，不仅有效的激发智障儿童的学习兴趣，更利于形成牢固的概念。教学活动中，我主要采用了情境教学法、教授法、实践法、讲解法。在第三课时的看图学词、学句等教学内容，对学生进行语言训练，纠正其发音，同时提高学生的口语表达能力；在第二、三课时的教学使 A 类学生的书写能力到了提高。通过反馈，发现 C 类学生不能理解“上楼、下楼” ，这两个词语的含义，这是在备课一环节中没有充分的备学生，忽视了学生抽象思维能力差，部分学生认知能力低下，教学环节设计不精心所致。在练习过程中我采用了情境练习，把学生带到楼梯旁，进行上下楼的实践活动，在实践活动中练习说句子。首先由我演示上下楼梯。同时启发学生说出“老师在上楼” 的句子。然后要求学生边上下楼梯边练习说句子，教师提示学生注意人称的变换。通过演示“上楼和下楼”以及学生自己边说句子边实践“上楼、下楼”这两项活动，加深学生对句子含义的理解。通过课后检测 A 组学生都能够理解句子且能够变换人称说句子；B、C 组学生能按照教师的要求“上下楼梯” ，这节课达到了预期的教学目标。上下楼梯是我们日常生活中的常见活动，课堂中结合学生上下楼梯时候的表现，给学生提出要求：靠右走即写字、吃饭的手，上楼梯扶着楼梯或墙壁，上下楼梯追逐打闹，照顾前后的良好安全习惯。总之，在今后的教学中，要不断向各位前辈学习，争取更大的进步！上下楼梯教学反思在上下楼梯这一课中，课文选自上海卢湾区辅读学校实用语文第二册第一单元第三课。根据学生情况，把本课安排为三个课时。第一课时结合课文主题图理解词语在学生已有楼梯概念的基础上进行爬楼梯情境新授；教授词语 “上楼、下楼”的读词方法，结合实地帮助学生理解词义及发音。第二课时，结合教学图，以词带字分别学习生字“上和下”的音形义及笔顺。第三课时学说“谁在上楼（下楼） ”的句子。第三课时为练习课，复习本课学习过的字词句。对于智障学生，根据课文中的教学内容直接和生活中的实物对应起来学习的方式，不仅有效的激发智障儿童的学习兴趣，更利于形成牢固的概念。教学活动中，我主要采用了情境教学法、教授法、实践法、讲解法。在第三课时的看图学词、学句等教学内容，对学生进行语言训练，纠正其发音，同时提高学生的口语表达能力；在第二、三课时的教学使 A 类学生的书写能力到了提高。通过反馈，发现 C 类学生不能理解“上楼、下楼” ，这两个词语的含义，这是在备课一环节中没有充分的备学生，忽视了学生抽象思维能力差，部分学生认知能力低下，教学环节设计不精心所致。在练习过程中我采用了情境练习，把学生带到楼梯旁，进行上下楼的实践活动，在实践活动中练习说句子。首先由我演示上下楼梯。同时启发学生说出“老师在上楼” 的句子。然后要求学生边上下楼梯边练习说句子，教师提示学生注意人称的变换。通过演示“上楼和下楼”以及学生自己边说句子边实践“上楼、下楼”这两项活动，加深学生对句子含义的理解。通过课后检测 A 组学生都能够理解句子且能够变换人称说句子；B、C 组学生能按照教师的要求“上下楼梯” ，这节课达到了预期的教学目标。上下楼梯是我们日常生活中的常见活动，课堂中结合学生上下楼梯时候的表现，给学生提出要求：靠右走即写字、吃饭的手，上楼梯扶着楼梯或墙壁，上下楼梯追逐打闹，照顾前后的良好安全习惯。总之，在今后的教学中，要不断向各位前辈学习，争取更大的进步！上下楼梯教学反思在上下楼梯这一课中，课文选自上海卢湾区辅读学校实用语文第二册第一单元第三课。根据学生情况，把本课安排为三个课时。第一课时结合课文主题图理解词语在学生已有楼梯概念的基础上进行爬楼梯情境新授；教授词语 “上楼、下楼”的读词方法，结合实地帮助学生理解词义及发音。第二课时，结合教学图，以词带字分别学习生字“上和下”的音形义及笔顺。第三课时学说“谁在上楼（下楼） ”的句子。第三课时为练习课，复习本课学习过的字词句。对于智障学生，根据课文中的教学内容直接和生活中的实物对应起来学习的方式，不仅有效的激发智障儿童的学习兴趣，更利于形成牢固的概念。教学活动中，我主要采用了情境教学法、教授法、实践法、讲解法。在第三课时的看图学词、学句等教学内容，对学生进行语言训练，纠正其发音，同时提高学生的口语表达能力；在第二、三课时的教学使 A 类学生的书写能力到了提高。通过反馈，发现 C 类学生不能理解“上楼、下楼” ，这两个词语的含义，这是在备课一环节中没有充分的备学生，忽视了学生抽象思维能力差，部分学生认知能力低下，教学环节设计不精心所致。在练习过程中我采用了情境练习，把学生带到楼梯旁，进行上下楼的实践活动，在实践活动中练习说句子。首先由我演示上下楼梯。同时启发学生说出“老师在上楼” 的句子。然后要求学生边上下楼梯边练习说句子，教师提示学生注意人称的变换。通过演示“上楼和下楼”以及学生自己边说句子边实践“上楼、下楼”这两项活动，加深学生对句子含义的理解。通过课后检测 A 组学生都能够理解句子且能够变换人称说句子；B、C 组学生能按照教师的要求“上下楼梯” ，这节课达到了预期的