《两只鸟蛋》教学反思

两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第课。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！在这堂课中，我执教的是第一课时，以学习生字和朗读课文为主，分五个环节：一是揭示课题，激发兴趣。二是师范读课文，生听，边听边标出自己不认识的字；三、初读课文，学习生字。四、流利地读课文。五是学习书写两个生字。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授和启发结合的教法。一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，因此我配合教学设计制作了配套的多媒体课件。在教学中，我遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学。虽然这堂课得到了大家的好评，但是这堂课上下来我自己还是觉得有许多不足之处。如何准确定位第一课时？是我现在还心存疑虑的问题。作为第一课时，在生字教学的同时应让学生把课文读准读通，指导学生读好长句子，而不是重在有感情的朗读指导。而我在教学过程中，每出示句子，都重在朗读指导，要求学生有感情地朗读。最后，虽然前三个小节都教完了，但第四小节没有涉及，需第二课时再教，课文内容教得还不够深入。其次，课堂教学语言比较零碎，语言缺少感染力，特别是课堂教学评价语言不够丰富。我想自己的教学语言还有待锤炼，这样才能上出更加高效的课。再是时间没把握好，写字时时间不够充分，草草结束本节课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ，我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好，以更新的语文教学为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。两只鸟蛋是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第课。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！在这堂课中，我执教的是第一课时，以学习生字和朗读课文为主，分五个环节：一是揭示课题，激发兴趣。二是师范读课文，生听，边听边标出自己不认识的字；三、初读课文，学习生字。四、流利地读课文。五是学习书写两个生字。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授和启发结合的教法。一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，因此我配合教学设计制作了配套的多媒体课件。在教学中，我遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学。虽然这堂课得到了大家的好评，但是这堂课上下来我自己还是觉得有许多不足之处。如何准确定位第一课时？是我现在还心存疑虑的问题。作为第一课时，在生字教学的同时应让学生把课文读准读通，指导学生读好长句子，而不是重在有感情的朗读指导。而我在教学过程中，每出示句子，都重在朗读指导，要求学生有感情地朗读。最后，虽然前三个小节都教完了，但第四小节没有涉及，需第二课时再教，课文内容教得还不够深入。其次，课堂教学语言比较零碎，语言缺少感染力，特别是课堂教学评价语言不够丰富。我想自己的教学语言还有待锤炼，这样才能上出更加高效的课。再是时间没把握好，写字时时间不够充分，草草结束本节课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ，我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好，以更新的语文教学为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。两只鸟蛋是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第课。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！在这堂课中，我执教的是第一课时，以学习生字和朗读课文为主，分五个环节：一是揭示课题，激发兴趣。二是师范读课文，生听，边听边标出自己不认识的字；三、初读课文，学习生字。四、流利地读课文。五是学习书写两个生字。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授和启发结合的教法。一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，因此我配合教学设计制作了配套的多媒体课件。在教学中，我遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学。虽然这堂课得到了大家的好评，但是这堂课上下来我自己还是觉得有许多不足之处。如何准确定位第一课时？是我现在还心存疑虑的问题。作为第一课时，在生字教学的同时应让学生把课文读准读通，指导学生读好长句子，而不是重在有感情的朗读指导。而我在教学过程中，每出示句子，都重在朗读指导，要求学生有感情地朗读。最后，虽然前三个小节都教完了，但第四小节没有涉及，需第二课时再教，课文内容教得还不够深入。其次，课堂教学语言比较零碎，语言缺少感染力，特别是课堂教学评价语言不够丰富。我想自己的教学语言还有待锤炼，这样才能上出更加高效的课。再是时间没把握好，写字时时间不够充分，草草结束本节课。“路漫漫