《光的折射》教学反思

光的折射教学反思光的折射教学反思光的折射选自人教版九年义务教育三年制初中物理第一册。本节课中的重点知识“光的折射规律” 是学习透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理的基础。本节课集物理现象、物理概念、物理规律、知识应用于一体，对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用。在本节课的教学活动中，进行了大胆的尝试，在概念和规律的学习之前，先让学生进行大胆的猜想。使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的假设和验证假设的方法，虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间，但却培养了学生的创造思维能力和分析问题的能力。在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题。在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜，学生能够从知识上、方法上、感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位同学谈到：“学习了光的折射知识后，看到水不太深时不敢贸然下水了。 ” 对同学进行了安全教育。有的学生学会运用本节课的研究方法去研究相关学科，看到了事物之间的内在联系。但也应看到，本节课也存在一些问题：一是课堂秩序较难控制。由于平时课堂教学中探究性教学的实践机会不是很多，学生偶尔有机会自己动手，就显得格外兴奋，以致于有点忘乎所以了。二是对探究活动的开放程度把握不够准确，学生在自己探究的起步阶段，需要老师的具体指导和帮助，在探究活动中还缺乏分层推进、秩序渐进的过程。为了解决以上不足，需要构建新型师生关系。老师是为学生服务的，老师要从学生需要出发，从学生的终身受益的角度出发，为学生服务好，让每一个学生都得到发展，得到快乐，都能成才，为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围。光的折射教学反思光的折射选自人教版九年义务教育三年制初中物理第一册。本节课中的重点知识“光的折射规律” 是学习透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理的基础。本节课集物理现象、物理概念、物理规律、知识应用于一体，对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用。在本节课的教学活动中，进行了大胆的尝试，在概念和规律的学习之前，先让学生进行大胆的猜想。使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的假设和验证假设的方法，虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间，但却培养了学生的创造思维能力和分析问题的能力。在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题。在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜，学生能够从知识上、方法上、感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位同学谈到：“学习了光的折射知识后，看到水不太深时不敢贸然下水了。 ” 对同学进行了安全教育。有的学生学会运用本节课的研究方法去研究相关学科，看到了事物之间的内在联系。但也应看到，本节课也存在一些问题：一是课堂秩序较难控制。由于平时课堂教学中探究性教学的实践机会不是很多，学生偶尔有机会自己动手，就显得格外兴奋，以致于有点忘乎所以了。二是对探究活动的开放程度把握不够准确，学生在自己探究的起步阶段，需要老师的具体指导和帮助，在探究活动中还缺乏分层推进、秩序渐进的过程。为了解决以上不足，需要构建新型师生关系。老师是为学生服务的，老师要从学生需要出发，从学生的终身受益的角度出发，为学生服务好，让每一个学生都得到发展，得到快乐，都能成才，为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围。光的折射教学反思光的折射选自人教版九年义务教育三年制初中物理第一册。本节课中的重点知识“光的折射规律” 是学习透镜对光线的作用和凸透镜成像的原理的基础。本节课集物理现象、物理概念、物理规律、知识应用于一体，对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用。在本节课的教学活动中，进行了大胆的尝试，在概念和规律的学习之前，先让学生进行大胆的猜想。使学生在接受知识上一改以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的假设和验证假设的方法，虽然这种使学生认识问题的过程比以往的直接讲授要多花一些时间，但却培养了学生的创造思维能力和分析问题的能力。在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题的时间，尽可能在课堂上解决学生提出的问题。在总结本节课的收获时学生的感受令人欣喜，学生能够从知识上、方法上、感受上对本节课的学习加以总结，并能够将所学知识与生活实践联系起来，一位同学谈到：“学习了光的折射知识后，看到水不太深时不敢贸然下水了。 ” 对同学进行了安全教育。有的学生学会运用本节课的研究方法去研究相关学科，看到了事物之间的内在联系。但也应看到，本节课也存在一些问题：一是课堂秩序较难控制。由于平时课堂教学中探究性教学的实践机会不是很多，学生偶尔有机会自己动手，就显得格外兴奋，以致于有点忘乎所以了。二是对探究活动的开放程度把握不够准确，学生在自己探究的起步阶段，需要老师的具体指导和帮助，在探究活动中还缺乏分层推进、秩序渐进的过程